南文芳

（江西省瑞金市第二中學(xué)，江西 贛州 342500）

隨著教學(xué)的改革，教學(xué)大綱中對于教學(xué)方式提出新的挑戰(zhàn)。老師在教學(xué)中需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。批判性思維有利于學(xué)生對事物進(jìn)行公正、全面的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、評判性閱讀思維能力的內(nèi)涵

批判性思維是指學(xué)生通過積極地思考，獨(dú)立的分析判斷所學(xué)英語閱讀包括的知識點(diǎn)、背景、理論、精確性等，進(jìn)而對學(xué)習(xí)任務(wù)做出科學(xué)判斷，對英語閱讀進(jìn)行深層次的思考，更好的理解英語閱讀的內(nèi)涵。深層次的閱讀有助于學(xué)生更好的理解英語閱讀的價值和功能，老師可以通過學(xué)生的思維評判過程來分析、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，使得學(xué)生在英語閱讀中形成自己的思維方式。[1]同時，老師在教學(xué)中使用與學(xué)生思維方式相契合的教學(xué)方式，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀文本，形成以篇為單位的教學(xué)思路，有助于提高英語閱讀教學(xué)水平。

二、高中英語閱讀教學(xué)中評判性思維能力培養(yǎng)策略

（一）采用比較式教學(xué)方法

比較式教學(xué)是老師以比較閱讀為載體，使學(xué)生通過對比分析、歸納總結(jié)的渠道來提高英語閱讀水平。高中英語課本中的每個單元都包含著不同的知識點(diǎn)，每個單元都可以作為教學(xué)典范，在英語閱讀課堂教學(xué)中無需進(jìn)行大量的課外閱讀素材的引入，老師可以跳出固定的篇章文本，將具有相似教學(xué)目標(biāo)、語法作用以及文化背景的單元閱讀進(jìn)行刻意的橫向或者縱向地對比、分析，使得學(xué)生在閱讀對照的過程中更加深刻地理解每個單元的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)每個單元之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生評判性思維，使得學(xué)生在對比分析中更加熟練地掌握每個單元的知識點(diǎn)，提高英語教學(xué)效率。

（二）采用發(fā)散式教學(xué)手段

發(fā)散式的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較會更加的靈活，這種教學(xué)方式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用更加偏重于閱讀的內(nèi)容，注重學(xué)生個性化的發(fā)揮在課堂教學(xué)中采用多方位、多角度、大空間的教學(xué)思路開展開放性的教學(xué)活動。該種教學(xué)方法是以教學(xué)目標(biāo)為中心，從一個點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行全方位的擴(kuò)展，打破傳統(tǒng)的局限式教學(xué)模式，突破知識結(jié)構(gòu)或者結(jié)構(gòu)框架的束縛，是一種對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破與挑戰(zhàn)。在英語閱讀教學(xué)中，老師可以對每個單元的語法、文化背景等進(jìn)行多方位分析，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展。[2]在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)方式有利于學(xué)生從新層次、新角度對篇章進(jìn)行學(xué)習(xí)與賞析，有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與個性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生評判性思維的培養(yǎng)，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，都是以老師為教學(xué)主體，課堂上一般由老師進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行回答，一味地知識灌輸，學(xué)生一直處于被動的接受知識的地位，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生動腦能力的培養(yǎng)，束縛學(xué)生批判性思維的形成。因此，在英語閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使得學(xué)生在課堂上敢于提出質(zhì)疑。如果學(xué)生在閱讀中只是進(jìn)行粗略的閱讀，簡單了解閱讀篇章的大概意思，然后聽老師進(jìn)行單方面的講解，而沒有自己獨(dú)立的思考，將不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。因此，老師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（四）構(gòu)建平等的師生關(guān)系

教學(xué)任務(wù)的完成以及學(xué)生能力的培養(yǎng)與眾多因素有關(guān)，在老師眼中師生關(guān)系關(guān)系也許并不重要，但是對于學(xué)生來說師生關(guān)系是學(xué)校中重要的人際關(guān)系，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒等有著重要的影響。因此，在英語閱讀教學(xué)中老師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)理念，構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系。老師應(yīng)該準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，扮演好一個引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中做好引導(dǎo)工作，確立學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，[3]使得學(xué)生敢于在課堂上與老師進(jìn)行問題研討，敢于提出問題、說出自己的質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀批判性思維的形成。

（五）鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后交流總結(jié)

有效的學(xué)習(xí)方式可以分為三個步驟：課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以提前發(fā)現(xiàn)問題，找到自己難以理解的內(nèi)容，進(jìn)而在課堂上集中注意力重點(diǎn)聽這一部分內(nèi)容。課上認(rèn)真聽講是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生對課堂上的知識進(jìn)行溫習(xí)、鞏固，學(xué)生可以加深對知識的印象，使得學(xué)生可以更加深刻地理解課堂知識。課后交流總結(jié)是課后復(fù)習(xí)的方式，在交流總結(jié)中學(xué)生通過相互交流各自的看法可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過交流總結(jié)可以使得學(xué)生更加牢固的掌握閱讀知識點(diǎn)，更加深刻地理解閱讀文本內(nèi)容。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中評判性思維能力的培養(yǎng)需要教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，以更加平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使得學(xué)生在課堂上敢于提出問題和解決問題。并且，在教學(xué)中應(yīng)用比較性教學(xué)手法、發(fā)散式教學(xué)方式可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式和知識結(jié)構(gòu)的束縛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中由被動變主動，鼓勵學(xué)生從多方位、多角度對問題進(jìn)行思考分析，使得學(xué)生具備一定的批判性思維，有助于學(xué)生英語閱讀能力的提高。