張穎

（江西省新余一中，江西 新余 338000）

初中英語學(xué)科是學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生的成長、成才具有重要意義。而課堂提問是初中英語教學(xué)過程中的一種重要教學(xué)方法，如何提高課堂提問有效性，是每一名初中英語教師需要思考的問題。

一、支架理論相關(guān)概述

20世紀(jì)30年代，俄國心理學(xué)家維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，主要指的是學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)水平和將要取得潛在發(fā)展水平之間存在的距離。在此理論下，如果學(xué)習(xí)者沒有具備較高的獨(dú)立解決問題能力，那么在和能力相對較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者合作過程中，或是在成人的指導(dǎo)下往往可以取得進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，“支架”理論得以提出。在教學(xué)過程中，支架理論主要是構(gòu)建出教師和學(xué)生之間對話互動形式，可以幫助學(xué)生完成自身本來無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生跨越這種最近發(fā)展區(qū)。

二、支架式教學(xué)模式

在支架式教學(xué)模式中，主要包含五個主要環(huán)節(jié)：（1）支架搭建。教師應(yīng)依照學(xué)習(xí)主題，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境。（2）進(jìn)入情境。教師應(yīng)保證情境的生活性、真實(shí)性，可以吸引學(xué)生進(jìn)入。（3）獨(dú)立探索。教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生對此問題情境進(jìn)行獨(dú)立探索。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過小組討論的方法來讓其想法得到有效交流。（5）效果反饋。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的逐漸提升，教師應(yīng)根據(jù)反饋結(jié)果，逐漸交還給學(xué)生學(xué)習(xí)控制權(quán)[1]。

三、基于支架理論的初中英語教師課堂提問策略及應(yīng)用

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

為讓初中英語教師課堂提問策略有效化，其首要工作為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。支架理論的應(yīng)用前提條件是將傳統(tǒng)的教學(xué)提問轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間的對話，這和教學(xué)中要求的以學(xué)生為本的理念是具有高度契合性的。教師應(yīng)明確自身在教學(xué)過程中是“引導(dǎo)者”的角色，利用和藹的語氣向?qū)W生提出問題、幫助學(xué)生解決問題，以此來提升學(xué)生對教師的信賴程度，拉近教師和學(xué)生之間的距離，保證學(xué)生不會對教師所提供幫助感到厭煩。值得注意的是，這種和諧關(guān)系的構(gòu)建并不是讓教師放下自己得的威信，只是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)樹立威信的方法。除此之外，教師還可以組織多樣化的活動來提供師生之間的交互支架，如筆者就曾在班級中組織了接龍游戲活動以及競賽活動、頭腦風(fēng)暴等，以頭腦風(fēng)暴為例，筆者會將學(xué)生分為四個小組，然后筆者會寫出一個需要解決的問題，然后四組學(xué)生輪流回到，每人一個答案，不能重復(fù)，這種方法可以讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的距離得到拉近[2]。

（二）提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

在支架式英語課堂提問過程中，教師應(yīng)明確提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是重要目標(biāo)之一，應(yīng)避免教師提供幫助變成代替學(xué)生回答問題，應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。在過去的英語課堂提問過程中，教師搭建支架相對較少的問題普遍存在，其具體表現(xiàn)為：如果學(xué)生無法快速回答問題，那么教師就會對所提出問題一遍又一遍地重復(fù)，這不僅不會讓學(xué)生受到啟發(fā)，反而還有可能引起學(xué)生情緒緊張現(xiàn)象，對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變提問方法，關(guān)注學(xué)生的心理變化，在提問過程中，要鼓勵學(xué)生去獨(dú)立思考、獨(dú)立完成問題解決方法，如果學(xué)生想要憑借自主能力回答問題，那么教師就應(yīng)認(rèn)真傾聽，在學(xué)生回答完畢后再提出意見。如果學(xué)生無法獨(dú)立回答問題，那么教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，而不是機(jī)械式地重復(fù)。這也要求了教師自身應(yīng)具有較為敏銳的洞察力和評價(jià)能力，可以對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)予以準(zhǔn)確找出[3]。

（三）積極創(chuàng)新不同提問方法

在支架理論下，初中英語教師在進(jìn)行課堂提問過程中，需要明確自身所搭建的支架應(yīng)適用于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，同一種支架不會是和全部的學(xué)生，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)搭建不同支架。與此同時(shí)，教師在提問過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平已經(jīng)得到提高，最近發(fā)展區(qū)已經(jīng)發(fā)生變化，那么教師所提供支架也應(yīng)發(fā)生改變，只有積極創(chuàng)新不同的提問方法，搭建不同的支架，才能真正做到因材施教。如在教師希望學(xué)生回答出高于他們當(dāng)前水平的問題時(shí)，就可以將問題進(jìn)行有效分解，提出一些類似但較為簡單的問題，避免學(xué)生因此出現(xiàn)緊張、焦慮情緒，在學(xué)生獲得信心，且不會因答不出問題而感到尷尬后，再提出此問題，以提升學(xué)生的英語能力[4]。

（四）鼓勵學(xué)生開展小組合作探究

在支架理論下，學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、共同解決課堂提出問題，可以讓其能力得到有效提升。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極幫助各個小組的學(xué)生跨越現(xiàn)有的學(xué)習(xí)障礙，獲得新知識，而隨著學(xué)生能力的提升，隨著合作學(xué)習(xí)的深度開展，教師應(yīng)對原有支架予以逐漸撤銷，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。如筆者在提出“What did you do last Sunday?”這一問題后，就引導(dǎo)學(xué)生分小組前后討論，將自己在上周日做的事情進(jìn)行相互交流，給予所有學(xué)生回答問題的機(jī)會，同時(shí)，筆者會在學(xué)生合作過程中提供適當(dāng)指導(dǎo)，給予學(xué)生肯定，以讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升。而發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以獨(dú)立完成問題，進(jìn)行自主合作后，會自行逐漸降低指導(dǎo)地位，以讓學(xué)生具有獨(dú)立思考的機(jī)會和自主學(xué)習(xí)的空間[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、積極創(chuàng)新不同提問方法以及鼓勵學(xué)生開展小組合作探究的策略，可以讓基于支架理論的初中英語教師課堂提問策略得到有效落實(shí)，進(jìn)而提升英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。