提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

朱鳳英

（江西省共青城市西湖小學(xué)，江西 九江 332020）

語(yǔ)文學(xué)科作為最基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容，不僅是學(xué)生參與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，也是長(zhǎng)期作用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要學(xué)科內(nèi)容。可以說(shuō)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的作用，所以就更應(yīng)該從小學(xué)階段注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)有效性直接影響到學(xué)生在語(yǔ)文能力水平方面的提升，由于小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平有著直接關(guān)聯(lián)，所以想要提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平，就必須要探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的影響因素，使小學(xué)生的語(yǔ)文課堂能夠變得更加高效和充實(shí)。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的原因分析

（一）教師教學(xué)能力水平

一直以來(lái)，我國(guó)都認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要具有兩個(gè)要素，一個(gè)是良師一個(gè)是益友，二者缺一不可。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力與學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步以及課堂教學(xué)有效性的發(fā)展有著直接的關(guān)系，只有教師主動(dòng)提升自身的教學(xué)能力水平，才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加高效。語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)需要借助優(yōu)秀教師的引導(dǎo)，來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，并且傳授給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)技巧，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的教師在學(xué)生眼中都是最好的學(xué)習(xí)榜樣，所以教師必須要努力的充實(shí)自己來(lái)提升自身的教學(xué)能力，對(duì)課堂教學(xué)的有效性提供相應(yīng)的保障[1]。

（二）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，只有當(dāng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，才會(huì)主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)感受語(yǔ)文的內(nèi)在美，所以說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣也是影響課堂教學(xué)有效性的原因之一。一般來(lái)說(shuō)課堂有效性主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的接納程度，如果課堂上具有較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)被氛圍所影響自主的參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而發(fā)生與教師的互動(dòng)。素質(zhì)教育背景下學(xué)生成為了課堂的主體，所以在進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師就應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生進(jìn)行更多的交流和互動(dòng)，主動(dòng)將學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。

（三）教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知

當(dāng)前我國(guó)正處于將應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育模式的過(guò)渡階段，所以在素質(zhì)教育背景下就需要教師充分肯定學(xué)生的課堂主體作用，而教師自身則作為學(xué)生的引導(dǎo)者來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成，使學(xué)生能夠具備基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，也可以憑借對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生從最基礎(chǔ)的時(shí)期就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在這一過(guò)程中就需要教師對(duì)于綜合素質(zhì)教育具有良好的認(rèn)知，不僅要肯定學(xué)生的主體地位，也要明確意識(shí)到素質(zhì)教育背景下教師所承擔(dān)職能的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)有效性能夠得到提升[3]。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施

（一）打破僵化模式，重構(gòu)語(yǔ)文課堂

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，為了更好的加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，教師必須要打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式 ，通過(guò)引入新形式的教學(xué)模式和手段來(lái)構(gòu)建新的教學(xué)理念，不斷的改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上來(lái)重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)課堂。不僅要突出學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，也要徹底改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)來(lái)使語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，不僅要在現(xiàn)有的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，也要對(duì)固有的教學(xué)模式進(jìn)行變革，充分采用情境教學(xué)法、層次分析法、分組教學(xué)法等方式來(lái)為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，從而加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性[4]。例如，在《神筆馬良》教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己想畫(huà)的東西，然后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，如果給你一只神筆，你們會(huì)畫(huà)什么呢?你們想知道馬良擁有這樣一只神筆后，都畫(huà)了什么嗎?”學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題閱讀課文，帶著問(wèn)題投入到閱讀之中，完成文章的閱讀后，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。這樣通過(guò)學(xué)生的回答即可了解他們的學(xué)習(xí)情況，教師再及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生哪里需要改進(jìn)。

（二）注重學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注能力培養(yǎng)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)作為教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃和完成方面的重要途徑，所以教師就要注重在課堂上對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)和引領(lǐng)，通過(guò)為學(xué)生指明一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，來(lái)更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，也要基于當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法的探究。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)采取不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式的差異性，讓學(xué)生自主選擇符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，從而讓學(xué)生在分析和發(fā)展的過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方面的有效性[5]。

（三）增強(qiáng)師生聯(lián)動(dòng)，提升教學(xué)效率

在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不僅是接受知識(shí)的主體，也是在課堂學(xué)習(xí)中的主要學(xué)習(xí)者。教師需要借助學(xué)生的主體地位來(lái)與學(xué)生共同構(gòu)建語(yǔ)文課堂，而為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師和學(xué)生之間必須努力的提高彼此的聯(lián)動(dòng)性，教師要注重學(xué)生的課堂主體地位，而學(xué)生則需要主動(dòng)的參與到教師的指導(dǎo)當(dāng)中，借助師生之間的互動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的討論，教師可以通過(guò)參與學(xué)生的討論來(lái)了解到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解情況，從而更好的采用針對(duì)性的教學(xué)策略，這也讓學(xué)生能夠通過(guò)交流來(lái)提升學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)揮師生聯(lián)動(dòng)作用來(lái)促進(jìn)其語(yǔ)文教學(xué)課堂有效性的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

課堂教學(xué)有效性是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，對(duì)此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用合理策略，提升課堂教學(xué)的有效性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。