基于因材施教角度下小學(xué)語文作文教學(xué)探討

賈志磊

（河北省保定市徐水區(qū)大王店鎮(zhèn)東黑山小學(xué)，河北 保定 072550）

引言

當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)生都缺乏主動寫作的意識，其主要原因是寫作本身需要較長的時間，同時學(xué)生對于這一種枯燥性的文字學(xué)習(xí)過程并不感興趣，再加上學(xué)生的可寫作素材并不多，所以在寫作時就顯得非常吃力，很難描寫出優(yōu)秀的文章。對此，在教學(xué)過程中教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生實際情況以因材施教作為教學(xué)角度探討小學(xué)語文作文教學(xué)具備顯著教學(xué)價值。

一、因材施教

根據(jù)當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)的因材施教問題關(guān)鍵在于教學(xué)理念的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)理念主要是以教師為核心，教師講解學(xué)生以聽、記以及復(fù)述等為主。但是，這一種教學(xué)方式中教師普遍是以口述性的方式進行教學(xué)，這一種一對多的口述教學(xué)必然無法顧及到所有的學(xué)生是否可以接收到相應(yīng)的知識，同時也無法保障每一位學(xué)生都可以理解與吸收教師所傳授的知識與技能。因材施教教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)性的差異，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異在于因材施教教學(xué)更加注重學(xué)生的個體性地位，按照學(xué)生作文的基礎(chǔ)采取不同的教學(xué)方式實現(xiàn)因材施教。這一種主體性的互換教學(xué)方式可以讓師生之間更好的交流與互動，從而讓教師的授業(yè)解惑為學(xué)生提供更多的幫助。

二、基于因材施教的小學(xué)語文作文教學(xué)

（一）教學(xué)要求的因材施教

在作文教育中，作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種直接體現(xiàn)，同時也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。學(xué)生接觸作文的時間并不長，在作文學(xué)習(xí)方面并沒有形成一個系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)活動普遍是按照教師的安排進行，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍然處于探索和成長階段。借助作業(yè)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容針對性進行學(xué)習(xí)，在脫離教師的督促之下，達到能力提升的效果，所以作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)能力以及提高課堂教育質(zhì)量的有效方法。

因為學(xué)生的成長經(jīng)歷不同、知識認知能力的不同以及接受知識的習(xí)慣不同，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的差異是必然存在的，一般可以將學(xué)生劃分為三個層次（優(yōu)、中、差）。在設(shè)計問題的過程中必須考慮學(xué)生之間的差異與層次性，作業(yè)必然是面對所有學(xué)生且從淺至深的，起初題目難度應(yīng)當(dāng)比較簡單，同時隨著的進展難度會不斷的提高，只有在學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)之后才可以理解。對此，作業(yè)的設(shè)計不僅需要包含基礎(chǔ)性的題目，同時也需要包含一些需要思考和探索的題目。在作業(yè)布置時可以讓學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇不同的問題進行解答，同時寫出自己無法理解或難以解答的問題。這樣的方式不僅可以提高學(xué)生的思考積極性，同時可以更利于教師在課堂前的備課，更好的解決學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)的問題，提高教學(xué)效率。

（二）教學(xué)指導(dǎo)的因材施教

小學(xué)生的個體性差異明顯，其主要是體現(xiàn)在觀察、記憶、思維以及想象力等方面。在平常事生活、語言積累以及表達習(xí)慣等方面均有所不同。對此，學(xué)生的作文寫作能力也必然存在差異。按照多元化、因材施教的教學(xué)理念，需要對學(xué)生實行層次性的指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，一方面需要以全班作為基準點進行點撥，讓成績較好的學(xué)生進行自主練習(xí)，而成績一般的學(xué)生可以繼續(xù)給予引導(dǎo)，幫助其理解題意與選材，鼓勵其大膽的表達，當(dāng)學(xué)生存在困惑時可以列舉相應(yīng)的案例，讓其發(fā)現(xiàn)并掌握寫作的技巧，從而達到順利寫作的目的。

（三）評價方法的因材施教

對于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育而言，學(xué)生只需要注重自身的筆試能力即可，導(dǎo)致最終形成了大量的死板性的作文，學(xué)生不懂得創(chuàng)新。對此，一方面需要教師從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念中快速轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的作文學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生可以更好的了解作文學(xué)習(xí)的目的在于更好的溝通與交流，而不是簡單的應(yīng)試考試。對此，教師需要突出培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫多方面的能力，同時在評價方面也根據(jù)不同的能力進行評價。這一種多元化的評價方式可以幫助學(xué)生更好的擺脫作文學(xué)習(xí)單一動機的問題，更好的滿足學(xué)生的因材施教成長以及社會對于人才的需求。

在明確了具體的評價標準之后，可以提出針對性的培養(yǎng)教學(xué)計劃。根據(jù)學(xué)生的作文實際基礎(chǔ)能力，制定不同的教學(xué)計劃實行分層次性的教育。對于作文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以選擇一些較為基礎(chǔ)的教材進行教學(xué)，這一些教學(xué)難度相對較小，例如讓學(xué)生根據(jù)某一篇課文仿寫一篇文章，而對于能力較強的學(xué)生可以為其提供一定的要求，加入生活案例，應(yīng)用比喻、對比等寫作技巧等，對于不同的學(xué)生在評價時的評價語言也不能相同，對于成績較差的學(xué)生評價時應(yīng)當(dāng)是以鼓勵、表揚的語言為主，對于成績較好的學(xué)生則是在鼓勵的同時給予一定的改進建議，在鞏固學(xué)生寫作熱情的同時提高寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，教師需要高度重視每一位學(xué)生的能力與成長過程，做到準確下筆，準確分析學(xué)生在寫作方面存在問題的主要原因，以因材施教作為教學(xué)原則，不斷鞏固學(xué)生的作文訓(xùn)練成果，并激發(fā)學(xué)生的寫作信心與熱情，提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。