李健

（遼寧省本溪滿族自治縣第四中學(xué)，遼寧 本溪 117100）

在教育深化改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的不足與問題已經(jīng)漸漸的顯露出來，單一化機械式的教學(xué)已經(jīng)無法滿足新時代中學(xué)生發(fā)展的基本需求。所以，隨著對教學(xué)方式的不斷改革與創(chuàng)新，新的教學(xué)理念以及各種各樣的教學(xué)方式出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)得到了人們廣泛的應(yīng)用與推廣，其教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)了教育體制的深化改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些缺陷

在人們的心中，一直將學(xué)校的教育中心認(rèn)為是知識教學(xué)，而班級課堂就是學(xué)校開展教學(xué)的主要場地，所以，在傳統(tǒng)的教育模式中，教學(xué)都是以班級課堂教學(xué)為主要教學(xué)中心的，從而忽略了課外的時間。另外在傳統(tǒng)教學(xué)中還存在著一些其他的缺陷。

（一）課堂講課上的缺陷

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一節(jié)課堂的大多數(shù)時間里往往都是由教師進(jìn)行講解，然后學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的聽講就可以了，這種教學(xué)模式非常的普及。這樣一來，留給學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容思考與鞏固的時間非常的有限，甚至很多時候，教師占用了整節(jié)課的時間，讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考與鞏固。

課堂上問答模式的缺陷在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，師生之間的互動是不可或缺的。而傳統(tǒng)的課堂問答互動，是在上述講課模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新，但是由于教學(xué)方案的設(shè)計不合理，并且很多教師認(rèn)為經(jīng)常性的提問可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)變成了問答課堂。

（二）教學(xué)實踐上的缺陷

在課堂教學(xué)的時候，對于知識的實踐，通常都是由教師進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的實踐步驟進(jìn)行操作，用這樣的方法來判斷學(xué)生對知識的掌握程度，大大的限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，同時也使學(xué)生所學(xué)到的知識具有一定的局限。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這種種缺陷與不足，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在面對枯燥乏味的課堂教學(xué)時，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣越來越低。

二、在初中信息技術(shù)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

一方面真正的做到將學(xué)生放在主體位置，激發(fā)學(xué)生的自主積極性，使學(xué)生成為課堂上的主體；幫助教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，做好引導(dǎo)與監(jiān)督的教學(xué)角色；另一方面可以對信息技術(shù)課堂的教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，提高了課堂教學(xué)的效率。同時教師把握好傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式之間的平衡，可以更好的將教學(xué)模式與信息化教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上的有效監(jiān)控，從而使課堂教學(xué)具有更好的成效；另外，翻轉(zhuǎn)課堂提供了更加豐富的知識資源，更好的實現(xiàn)了課堂資源的共享，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，并且通過共享使學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的時候可以獲取到更加優(yōu)質(zhì)的資源內(nèi)容，促使學(xué)生的實踐能力得到不斷的提高{1}。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前視頻的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)

在課前教師要進(jìn)行課程視頻的錄制或者尋找有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻，錄制的時候?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，對知識點進(jìn)行講解，同時為了保證學(xué)生可以認(rèn)真的觀看視頻，在視頻里面提出一些需要學(xué)生進(jìn)行回答的問題，視頻的時間限制在15分鐘以內(nèi)最佳。另外教師要做好教學(xué)課件，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題以及課堂練習(xí)的設(shè)計，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在教師準(zhǔn)備好之后，將自己錄制的視頻或者是尋找到的教學(xué)視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前觀看進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生自己對知識進(jìn)行理解與認(rèn)識，然后在學(xué)習(xí)的時候遇到問題，可以通過社交軟件聯(lián)系教師進(jìn)行提問，或者在群聊等途徑中進(jìn)行分析討論。最后進(jìn)行知識練習(xí)與測試，讓教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，并將一些問題進(jìn)行整理，以便在開展課堂教學(xué)的時候進(jìn)行相應(yīng)的提問與解答。翻轉(zhuǎn)課堂也就是將知識獲取的主要過程放在了課前，有效的提高了課堂教學(xué)的效率性。

（二）課堂教學(xué)上的實踐

通過課前的知識獲取，讓學(xué)生對知識有一定程度的認(rèn)識和了解，課堂教學(xué)的開展就是讓學(xué)生有足夠的時間對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收。通過對學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行整理之后，在課堂上教師除了對學(xué)生進(jìn)行測試之外，還要對這些問題進(jìn)行講解，然后開展知識實踐活動加強學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。比如，開展電子表格制作的實踐任務(wù)，通過實踐活動進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生知識吸收的效率，同時讓學(xué)生在制作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過討論或者教師的引導(dǎo)進(jìn)行解決，提高課堂教學(xué)的成效{2}。

（三）進(jìn)行課后的總結(jié)

這一階段就是幫助學(xué)生加強對知識的鞏固與拓展，讓學(xué)生可以將所學(xué)的信息技術(shù)知識應(yīng)用在實際中，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)之后，教師在最后階段對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和評價，并指導(dǎo)學(xué)生完成課后的實踐性探究任務(wù)。通過教師留下的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行相關(guān)知識實踐應(yīng)用的探索與研究，同時進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生可以共同的討論與學(xué)習(xí)，并將過程與成果進(jìn)行記錄，以完成信息技術(shù)知識的鞏固{3}。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以有效的增加學(xué)生在課堂教學(xué)中吸收消化知識的時間，同時通過課前的學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，是初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)更加的具有成效，從而使學(xué)生的綜合能力得到有效的提高。