代海龍

（南和縣三召鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 南和 054400）

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)都是以單篇課文分析為主。在具體的教學(xué)過程中，教師們對(duì)單元中的每篇課文的教學(xué)都是平均用力。這樣一課一課地教學(xué)將原本己經(jīng)安排好的單元內(nèi)容分條割塊，以知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是不連貫、不系統(tǒng)，獲得的知識(shí)自然也是零碎的，而且學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀也無(wú)法從學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)與提升。單元整體教學(xué)是與傳統(tǒng)的單篇分析課文內(nèi)容式的教學(xué)相對(duì)而言的。與單篇分析式教學(xué)相比，單元整體教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)。

一、適應(yīng)教科書主題單元編排方式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》中提出要建立開放、有活力的語(yǔ)文課程，要形成靈活地課程實(shí)施機(jī)制。新課改之前，各科教材都是由國(guó)家統(tǒng)一進(jìn)行編制，新課改使得教材的管理由國(guó)家編制轉(zhuǎn)為國(guó)家審核。小學(xué)語(yǔ)文教科書從以前的“一綱一本”走向了現(xiàn)行的“一綱多本”。教科書的編排方式也形式多樣，各有特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出了新課程改革后教育工作者對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)多元化的期待與追求。在各具特色的教科書編排方式中，主題組元成為現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書最流行的組元方式，當(dāng)前由人民教育出版社，江蘇教育出版社，北京師范大學(xué)出版社等幾個(gè)出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教科書都是按照主題來(lái)組織教學(xué)單元。按照主題組織教學(xué)單元與以往的按照文章體裁組織教學(xué)單元，按照能力訓(xùn)練點(diǎn)組織教學(xué)單元等組元方式的差別在于，它將單元主題進(jìn)行多角度的擴(kuò)展，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，迎合不同學(xué)生個(gè)性化的需求，給學(xué)生帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)，而且更為關(guān)鍵的是主題組元通過單元話題的引領(lǐng)，兼顧聽說(shuō)讀寫等基本內(nèi)容，體現(xiàn)知情意行等思想品德。每個(gè)單元中的課文、語(yǔ)文園地、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際等內(nèi)容無(wú)論是在知識(shí)性還是在思想性上都具有內(nèi)在的聯(lián)系，這就要求教師不能孤立的處理單元中的教學(xué)內(nèi)容。

二、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展

讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的有效方法，按部就班地、逐漸地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，是想象力和形象思維發(fā)展的重要時(shí)期，單元整體教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。首先，明確目標(biāo)的導(dǎo)向作用。在教學(xué)之初，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定單元目標(biāo)，然后，將本單元要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)分解成模塊目標(biāo)，并向?qū)W生表明目標(biāo)完成的步驟和方法。這不僅能夠提升目標(biāo)的指引性，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、計(jì)劃性和積極性。最后，將學(xué)習(xí)遷移理論有效地運(yùn)用于單元整體教學(xué)中。教師在進(jìn)行講讀課文的教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)教給學(xué)生一些分析課文、學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，并與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀課文或課文內(nèi)容時(shí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的學(xué)習(xí)方法加以提、取運(yùn)用。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和鞏固。單元總結(jié)時(shí)，學(xué)生通過回顧目標(biāo)，自主整理，小組交流和全班討論進(jìn)行單元內(nèi)容的總結(jié)復(fù)習(xí)，在總結(jié)復(fù)習(xí)中整理學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。循環(huán)往復(fù)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。正如葉圣陶老先生在《語(yǔ)文教育論文集》中所闡述的那樣：凡是教的目的都在于達(dá)到不需要教的境界。要想達(dá)到這一教學(xué)境界，則在平時(shí)需要減少學(xué)生對(duì)教師教授的依賴性氣另外，單元整體教學(xué)在學(xué)生能力體系的構(gòu)建中也發(fā)揮著重要作用。

三、有助于學(xué)生完整理解和掌握知識(shí)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納的教育改革理論是在借鑒其認(rèn)知心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上提出的，在我國(guó)教育工作者中有著廣泛的影響，其中課程方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)論是其教育改革理論的重要體現(xiàn)。布魯納十分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。因?yàn)閷W(xué)生能夠積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，并將所獲得的知識(shí)與頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，以此建構(gòu)自己的知識(shí)體系。布魯納非常重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，因此，他認(rèn)為要想使學(xué)生提升認(rèn)知水平，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的編寫和組織是首先需要思考的問題，因?yàn)檫@是影響學(xué)生智力發(fā)展重要因素之一。布魯納從如何組織教學(xué)內(nèi)容，如何改進(jìn)和編排教材這一點(diǎn)出發(fā)，探討了結(jié)構(gòu)的重要性。布魯納認(rèn)為，在教師的教學(xué)過程中，“不管教什么學(xué)科，一定要使學(xué)生理解這個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是指其基本概念，基本原理和基本規(guī)律及其之間的相互聯(lián)系。在日常教學(xué)中，使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包括基本概念和原理的掌握，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的獲得等三個(gè)方面。其中，掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是單元整體教學(xué)實(shí)施的重要理論基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，很大一部分教師采用單篇講讀的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，每一篇課文都要進(jìn)行細(xì)致地賞析，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容顯得比較零碎和散亂，不斷地在平面上重復(fù)，很大程度上拆散和肢解了知識(shí)、能力的完整性與系統(tǒng)性。單元整體教學(xué)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，重視單元知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，單元知識(shí)，單元能力，單元價(jià)值觀念之間并不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，而是相互聯(lián)系的。知識(shí)的整體性就是知識(shí)之間相互聯(lián)系的重要體現(xiàn)。

綜上所述，單元整體教學(xué)作為一種教學(xué)策略，它一方面適應(yīng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，另一方面又適應(yīng)了小學(xué)語(yǔ)文教材的編排組織特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中是非常必要的。盡管現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略還不夠完善，不夠科學(xué)，但我相信，在語(yǔ)文教育工作者們的不備努力下，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的春天必將到來(lái)。