周明

（貴州省紫云苗族布依族自治縣貓營鎮(zhèn)貓營小學，貴州 安順 550800）

前言

在小學階段的數(shù)學教學任務中，根據(jù)新課程改革方向將小學數(shù)學中的應用題改變成解決問題，其主要目標是讓學生學會解決日常生活中的難題。教師將對解決問題方面的問題進行自我剖析、自我反思，為了在課堂上的時間被充分有效利用而加強思考應對措施。在小學數(shù)學教學內(nèi)容上、小學數(shù)學教學模式上以及在小學數(shù)學教學策略上都應該加強和改善。

一、小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容選取問題

教師在小學數(shù)學解決問題方面存在著選取教學內(nèi)容脫離實際的問題，如果教學內(nèi)容不符合實際生活時，教師又該如何去實現(xiàn)課堂上的問題教學法呢？比如，小學數(shù)學教學內(nèi)容在日常的生活體現(xiàn)中最常見的，就是加法與減法的運算，而“運算定律”這樣的教學內(nèi)容基本上是無法具體呈現(xiàn)在生活當中的[1]。教師該如何實現(xiàn)小學數(shù)學解決問題教學法的目的呢？

（二）教學模式問題

教師在小學數(shù)學解決問題方面存在著教學模式不合理的問題，在我國以往的應試教育環(huán)境下，小學數(shù)學教學模式非常固化且單一。傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容上，是教師講課學生聽課，課后復習時學生按教師所規(guī)定內(nèi)容進行訓練解題。如果將小學數(shù)學解決問題教學的方式方法應用在傳統(tǒng)落后的教學模式中，學生依舊是提不起學習數(shù)學的興趣，對教師的課堂內(nèi)容依然被動接受，無法進行主動思考更加無法實現(xiàn)教學目的。

（三）教學策略問題

教師在小學數(shù)學解決問題方面存在著缺乏教學策略的問題，在新課改的指導中明確提出了對學生綜合素質的發(fā)展要求。小學數(shù)學就是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的基礎學科。由于教師缺乏相應的教學策略，使學生無法產(chǎn)生興趣去主動思考與探索數(shù)學知識。由于陳舊老化的教學方法極大的局限了學生的解題思路，也就相當于限制了學生的思維發(fā)展。這是不符合新課標指導精神的。因此，教師應添加小學數(shù)學教學過程中解決問題教學方法的策略。

二、小學數(shù)學解決問題教學的策略

（一）選擇符合實際生活的教學內(nèi)容

教師在小學數(shù)學教學過程中，選擇與實際生活相符合的教學內(nèi)容，并且采用多種情景創(chuàng)設的方式對教學內(nèi)容進行闡述[2]。小學階段的學生在教學生活中，具有極大的好奇心、好玩、好動等特點。針對其特點，教師在采用小學數(shù)學解決問題教學法的同時，也要兼顧到教學內(nèi)容符合實際生活的方面。這樣做才能提高學生學習數(shù)學的熱情與專注力。比如，教師創(chuàng)建一個問題情景，“一對兄妹去買橘子一個橘子五角錢，哥哥買了四個，妹妹買了兩個，回到家后奶奶說妹妹買的太少了，讓她再去買兩個，請問最后哥哥和妹妹一共買了多少個橘子？用了多少錢？”讓學生參與到實際生活的教學內(nèi)容中，才是小學數(shù)學解決問題教學的優(yōu)化策略。

（二）教師應改善和優(yōu)化教學模式

教師在小學數(shù)學教學過程中，應對教學模式進行改善。我國新課改方針的推動下已經(jīng)涌現(xiàn)出了非常多的并且實踐效果非常好的新型教學法。具有顯著效果的是互動教學法、多媒體教學法以及情景教學法等。教師應在小學數(shù)學教學課堂上選擇適合小學生學習的教學方法，比如應對上文中的舉例時采用“情景教學法”，讓兩名學生分別扮演“哥哥”和“妹妹”，再找一名扮演“水果店主”的學生，然后由教師扮演“奶奶”。進行實際演練，加強學生對四則運算加減分的掌握。還可以采用“互動教學法”，比如，教師舉個例子：“有兩個小朋友一起討論數(shù)學題，2+3x4=？”其中一個學生認為是等于20，另一個學生認為是等于14，這個時候教學就可以將學生分成小組進行討論，“你認為哪個答案是正確的？為什么？”學生就會針對問題進行熱烈的討論，最后得出的結果是14是正確答案。因為數(shù)學運算時，在沒有括號的前提下是需要先進行乘法運算的，所以結果是14。教師應用了先進的教學模式讓課堂氛圍十分活躍，提高了學生學習數(shù)學的積極性[3]。

（三）教師要重視解決問題的策略

在小學數(shù)學教學中，教師應該重視對學生解決問題策略的研究，并且培養(yǎng)學生解決問題的能力與思考方式。在以往的數(shù)學應用題中，教師多數(shù)時候只是講解題目中的知識點，公式等。然后讓學生進行解題，這樣的傳統(tǒng)策略根本無法使學生將數(shù)學應用題與現(xiàn)實生活應用產(chǎn)生聯(lián)系，這樣枯燥的教學課堂也無法提升學生解決實際問題的能力。根據(jù)新課標的最新要求以及指導精神，要求教師在現(xiàn)階段的教學任務中充分重視學生解決問題的策略，發(fā)揮其引導作用，促使學生建立基本的解題模式，更一步引導學生形成解決問題的邏輯思維[4]。

總結：

我國的新課程改革已經(jīng)開展多年，在小學數(shù)學中將“應用題”改為了“解決問題”，更加重視學生對實際問題的解決能力上的培養(yǎng)。綜上所述，教師在開展教學任務時，要保證其教學內(nèi)容與實際生活是相符合的、熟悉的，另外在教學模式和策略上以及教學目標上，都要發(fā)揮以學生為主體的原則，以教師為輔助引導的作用去進行教學任務。設定優(yōu)化的教學方式。在充分尊重學生的個性化發(fā)展的前提下采用先進的教學方法，情景創(chuàng)設法、互動教學法、多媒體教學法等在實際課堂上的應用，也極大地提高了學生學習數(shù)學的主觀意識，為培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維打下堅固的基礎，對學生綜合能力的提升起到關鍵的作用，從而實現(xiàn)小學數(shù)學教學工作的高質量開展和順利完成。