如何提高高職英語教學(xué)有效性

張碧華

(眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620010)

高職英語對學(xué)生的教學(xué)目標同樣包含了“聽、說、讀、寫”四個維度的要求，即高職的學(xué)生要在英語的教學(xué)過程之后達到的一個標準和水平應(yīng)當是：具備一定英語知識、能夠開口與人用英語交談、能夠看懂并嘗試英文的翻譯或?qū)懽鞴ぷ?。教師?yīng)當從這個教育目標出發(fā)，一方面考慮到學(xué)生的實際水平，另一方面，提高自己的教學(xué)有效性，形成自己的教學(xué)特色，以期讓學(xué)生“快樂的學(xué)習(xí)”英語。

一、教師要意識到激發(fā)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣對提高教學(xué)有效性的重要性

孔子曾經(jīng)說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而興趣將能成為一個學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力源泉。教師要意識到，興趣才是最好的老師。所以，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的這個環(huán)節(jié)時，教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用必須得到充分發(fā)揮。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生進行學(xué)習(xí)的情景，視音頻的播放或者解說小動畫都能很好地抓住學(xué)生的注意力，然后教師再輔以生動活潑的講說語言勾勒場景，學(xué)生上課的專注時間就會保持更久。或者，教師可以在授課前就給學(xué)生布置個人或小組講解、講說、講演的課前任務(wù)，讓這個任務(wù)成為學(xué)生的教學(xué)目標，讓學(xué)生以完成任務(wù)為驅(qū)動力，自行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容和查找資料，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的印象將會更加牢固；在這種不限形式的成果匯報中，學(xué)生對方式的選擇和創(chuàng)新，對匯報的形式整合和借鑒，也是對學(xué)生綜合能力的鍛煉。其中角色扮演是學(xué)生最愛的講演形式，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在匯報環(huán)節(jié)的主角地位，將課堂的舞臺交給學(xué)生自由發(fā)揮，或許教師將會收獲一個更加活躍的課堂。

二、教師可以運用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠更方便地學(xué)習(xí)英語

在現(xiàn)代教育技術(shù)日趨完善和成熟的今天，基于高職學(xué)院的學(xué)生也基本配置了手機等移動通訊設(shè)備，教師可以大膽嘗試線上+線下的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的教育觀念。線上的學(xué)習(xí)不限制時間、地點，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以從網(wǎng)上海量的信息資源庫里獲取到學(xué)生自己想要的信息；線下的學(xué)習(xí)教師也不一定要固定到某個具體的教室，在安全的前提下，教師也可以嘗試在某個有舞臺的展廳或者戶外的操場上進行“圓桌式教學(xué)”，這樣不僅讓學(xué)生能夠呼吸到新鮮的空氣，也能活躍課堂的教學(xué)氛圍，對學(xué)生的回答和課堂表現(xiàn)也有著獨特的促進作用。而線上和線下相結(jié)合的方式，教師不僅可以用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生自主查閱資料完成課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生線上接收教師傳來的信息了解課堂教學(xué)的地點是否更換；讓學(xué)生線上接收教學(xué)資源或上課筆記的截圖以便于學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固；讓學(xué)生線上完成作業(yè)并發(fā)給教師的作業(yè)提交等等新穎的方式，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式可以多樣多彩，還能讓學(xué)生利用更多的時間進行鞏固和課外拓展。

三、教師應(yīng)該從不同角度去檢驗學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的有效程度

教師可以采用多種多樣的不同的測評方式來對學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果的檢驗和學(xué)習(xí)過程的評價。新課改的課程標準不再一味地把分數(shù)當成學(xué)生有無進行學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否足夠努力的唯一評判標準，教師不能僅憑一家之言就主觀評判一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講是十分不公平的。測評的方式可以是口頭提問、口語交談，也可以是試卷模擬、問卷調(diào)查，還可以是線上的問題解決和過程分析等等。測評的地點和時間也不要刻板固定，教師可以不定時地抽查，讓學(xué)生保持高度緊張的繃緊態(tài)度，就減少了部分學(xué)生平時劃水、期末臨時抱佛腳的惡劣現(xiàn)象了；教師也可以把測評融入進日常的生活學(xué)習(xí)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和平時成績占總成績的比例提高，在課堂上就快問快答地檢驗出狀態(tài)不佳的部分學(xué)生即時性的反應(yīng)，這種方式相較于期末試卷的分數(shù)而言可能對學(xué)生的考量更加全面，學(xué)生也會對自己的得分感覺到心悅誠服。

四、教師必須學(xué)習(xí)和反思自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

英語教學(xué)固然需要學(xué)生的積極配合，但是教師的教學(xué)也是一個不可忽視的重要因素。教師必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和教學(xué)反思的良好習(xí)慣，因為教師不僅能夠在它們的幫助下早日形成具有鮮明個人特色的教學(xué)風(fēng)格，還可以讓自己的教學(xué)更有魅力和競爭性。終身學(xué)習(xí)，即要求教師關(guān)注教育領(lǐng)域的重大事情，保持對教育行業(yè)的洞悉力和觀察力，對教育的領(lǐng)頭人物和事件保持敏銳性和熟悉性；要求教師對新鮮的先進的教育理念和教育方法、教育理論都廣泛涉獵，注意提高自身的專業(yè)能力以防止教學(xué)上的掉隊；要求教師對優(yōu)秀的成功教學(xué)實踐案例進行分析和借鑒，保證自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷進步，才能與時俱進地教好學(xué)生。教學(xué)反思，即教師要對自己每一次的教學(xué)進行分析與反思。如果教師感到“身在此山不見山”的話，教師可以考慮采用自我評價標準量度表、他人評價、學(xué)生評價等多種方式來得到自己的不足之處和改進建議，教師在這些信息的獲取和選擇性采納中還要注意減少干擾，也就是部分不真實或者過于偏激的、帶有強烈個人色彩的評價可能并不需要過分關(guān)注。

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師可能會把更多的教學(xué)時間耗費在管理課堂紀律和喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的環(huán)節(jié)，到了講授新課的時候就不得不快速地壓縮教學(xué)內(nèi)容，或者甚至舍棄掉一部分的邊緣性教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生想要聽的課外擴展沒聽到，整堂課好不容易安靜下來了，由于教師講得全是理論性的東西，學(xué)生更不愿意認真聽講了，或者說聽了之后由于作業(yè)簡單或過于繁瑣而失去了作業(yè)本身的鞏固意義，最后導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。還有一類是英語教學(xué)有“讀寫”能力出彩的學(xué)生，但是學(xué)生對英語的實際運用體驗為零。以上所涉及到的兩種典型案例，都是教師和教育工作者們需要警惕的反面教材。教師要幫助學(xué)生挖掘內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；對教學(xué)方式的變革是為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)防備心理，讓學(xué)生能夠更好地接受教師所講的知識。

如何提高高職英語教學(xué)的有效性，其實際意義在于：教師要形成自己的一套符合且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師要充分發(fā)揮出自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)和引導(dǎo)性作用，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的、充滿興趣的，才有可能收獲到有效的教學(xué)。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。