孫英華

（湖南省邵陽市新邵縣小塘鎮(zhèn)言栗完全小學(xué)，湖南 邵陽 422921）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對話現(xiàn)狀

首先，目前的小學(xué)教學(xué)過于注重知識教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了師生之間在課堂上的情感交流、思維碰撞。教師雖然也會提問，但在本質(zhì)上還是把自己放在了知識權(quán)威的位置，在一定程度上存在“灌”的現(xiàn)象。其次，在教學(xué)模式上，教師的教學(xué)設(shè)計仍然是通過一個個的環(huán)節(jié)與問題“牽著”學(xué)生的思維走，學(xué)生沒時間也沒機(jī)會向教師提問、引起師生對話，課堂上所謂的對話只是教師問、學(xué)生答。最后，還有一些教師不負(fù)責(zé)任地把學(xué)習(xí)交給了學(xué)生與家長，例如，個別教師把新授內(nèi)容提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上不講課就提問新知識，忽視了教師的主導(dǎo)作用，連作業(yè)也留給家長批。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話原則

（一）讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

對話的目的是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，因此，一定不能為了對話而對話。要充分地研究學(xué)情，讓教學(xué)有很強(qiáng)的針對性。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，能夠獨立學(xué)習(xí)。教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生，使他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，比如，幫他們列出學(xué)習(xí)的程序：先看教材，讀懂?dāng)?shù)學(xué)知識、看懂例題，然后先易后難地進(jìn)行練習(xí)，在這個過程中，教師要做好督促、啟發(fā)、引導(dǎo)、評價等工作。

（二）讓學(xué)生學(xué)會獨立思考

只有學(xué)會獨立思考，才能進(jìn)行高質(zhì)量的對話。對于小學(xué)生而言，他們的思維還以具體形象思維為主，抽象思維能力不強(qiáng)，因此，思維的獨立性也不強(qiáng)。在這種情況下，教師就要善于根據(jù)問題情境啟發(fā)學(xué)生獨立思考，例如，可以讓他們針對教材內(nèi)容進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生與教師的交流，教師對交流中學(xué)生暴露的問題、思維特點、興趣愛好等進(jìn)行認(rèn)真分析，作為制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

（三）讓學(xué)生學(xué)會反思

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，反思是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的核心與動力，反思需要邏輯思維的幫助，在反思中，學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)與探索的監(jiān)控與體會，對知識的形成過程與結(jié)果有具體的認(rèn)知，對數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有清醒的認(rèn)識，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化指明了方向。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效對話策略

（一） 營造對話氛圍

和諧寬松的課堂氛圍、融洽的師生關(guān)系是課堂對話順利進(jìn)行的重要保證，作為教師，要努力營造適于對話的氛圍。首先，教師要學(xué)會傾聽，要給學(xué)生機(jī)會，讓他們自由表達(dá)，當(dāng)他們經(jīng)過思考有了收獲，要給他們表現(xiàn)的機(jī)會；其次，要擺正教師的位置，即教師在課堂上要做啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評價者，而不能包辦代替或變相包辦代替；最后，要根據(jù) 學(xué)生的個性差異采取不同的教育引導(dǎo)策略，要面向全體，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都“有話可說”。

（二）巧妙設(shè)置問題

1.把問題置于知識本質(zhì)處

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該明確知識的本質(zhì)何在，在知識的本質(zhì)處設(shè)置問題，然后引導(dǎo)學(xué)生探究問題，通過討論、辯論、質(zhì)疑、交流，逐漸地認(rèn)識到知識的本質(zhì)。在這個過程中，重要的是通過問題引起對話，在對話的過程中解決問題。例如，在講授“認(rèn)識負(fù)數(shù)”，這部分內(nèi)容對于小學(xué)生而言有一定的難度，主要是與學(xué)生的理解能力有很大的差距，學(xué)生這個階段的抽象思維能力還不發(fā)達(dá)，他們對于這種“人為的數(shù)”相當(dāng)?shù)馁M解。這時候，就需要通過設(shè)置問題引起師生、生生對話來逐步地解決問題。關(guān)鍵問題是要讓學(xué)生從多個角度理解負(fù)數(shù)，教師可以根據(jù)知識本質(zhì)來設(shè)置問題：（1）大家說負(fù)數(shù)是大還是?。浚?）負(fù)數(shù)究竟是什么意思？（3）想一想我們以前學(xué)過的數(shù)是什么樣子？我們現(xiàn)在學(xué)的負(fù)數(shù)與它們有什么不同之處？如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過討論、交流解答這三個問題，那么，有關(guān)負(fù)數(shù)的意義、寫法與大小學(xué)生就理解、掌握了。在這里，難點是負(fù)數(shù)的意義，教師只有引導(dǎo)學(xué)生理解了負(fù)數(shù)是相反意義的量，才能表明他們真正理解了負(fù)數(shù)的意義，掌握了負(fù)數(shù)本質(zhì)。

2.把問題置于關(guān)鍵方法處

授之以魚不如授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、解決問題的方法、讓學(xué)生有能力獨立學(xué)習(xí)是教學(xué)的較高級境界。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了讓學(xué)生學(xué)會關(guān)鍵方法，就要據(jù)此設(shè)計關(guān)鍵問題，然后通過引導(dǎo)思考、師生對話、生生對話來理解、把握關(guān)鍵方法，使關(guān)鍵方法實現(xiàn)了遷移。在數(shù)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)方法在不同層面都會有所體現(xiàn)，例如，在一些發(fā)現(xiàn)規(guī)律的知識中常用到的是猜想與驗證的方法，在解決問題的內(nèi)容中總是會用到假設(shè)與畫圖的方法，還有一些計算類的內(nèi)容常會用到湊十與破十的方法，等等。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該重視方法的教學(xué)，讓學(xué)生在運用中理解方法的優(yōu)越性、遷移性，通過啟發(fā)思考、追問與歸納，讓學(xué)生真正掌握方法，這樣，學(xué)生就具有了獨立解決問題的能力。例如，在教學(xué)“和差問題”這部分時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考、探究這類問題的特征，然后提出問題：我們?nèi)绾巫霾拍茏寖蓚€量同樣多呢？學(xué)生思考了一會，紛紛議論起來，經(jīng)過教師與學(xué)生的互動，他們逐漸掌握了截長、補短與移多補少這樣的方法，這些方法其實都是利用轉(zhuǎn)化的思想，即把兩個量轉(zhuǎn)化為一個量，這樣，問題就得到了有效的解決。再如，針對“圓的面積”這部分內(nèi)容，教師在上課之初先讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識：如何推出平行四邊形的面積、三角形面積和梯形的面積？學(xué)生回答之后，教師進(jìn)一步提問：大家想一想，我們能不能把圓轉(zhuǎn)化為一個和它面積相等的圖形（已經(jīng)學(xué)過的）？這兩個圖形有著怎樣的聯(lián)系？這樣，就引導(dǎo)學(xué)生自然而然地用到了嘗試、猜想、比較與歸納等方法，輔之以師生、生生互動，圓的面積就這樣被成功推導(dǎo)出來了。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有建立在積極主動的基礎(chǔ)上才會富有成效，教師要為此創(chuàng)設(shè)條件，實現(xiàn)師生、生生的有效對話。如營造對話氛圍，巧妙設(shè)置問題引起對話等，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。