李不丹

（湖南省邵陽(yáng)市第四中學(xué)，湖南 邵陽(yáng) 422000）

在高中歷史學(xué)習(xí)中，有效地開展討論式學(xué)習(xí)方式，不僅能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。高中歷史課程教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容積極地組織各種討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在討論學(xué)習(xí)中有更多的思考和能力的提升。

一、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)模式的重要意義

無論是教師還是學(xué)生，都要充分認(rèn)識(shí)到討論式學(xué)習(xí)的重要意義。從教師的角度來說，只有能夠充分認(rèn)識(shí)到討論式學(xué)習(xí)的必要性和價(jià)值，才能主動(dòng)在教學(xué)中應(yīng)用這一方式，并主動(dòng)地給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。避免將教師自身置于學(xué)習(xí)主體的地位，而讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從學(xué)生的角度來說，學(xué)生只有能夠發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到討論式學(xué)習(xí)的好處和樂趣，才能夠積極主動(dòng)地參與，從而在討論學(xué)習(xí)中真正有所收獲，提高討論學(xué)習(xí)的有效性。如果缺乏討論，學(xué)生也容易缺乏思考。他們的學(xué)習(xí)可能只是被動(dòng)地吸收歷史課本上的觀點(diǎn)和內(nèi)容。因此，積極組織討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生認(rèn)真思考、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要的促進(jìn)。

上課時(shí)教師要善于啟發(fā)。問一個(gè)學(xué)生辛亥革命是什么、為什么、怎么樣，他能夠準(zhǔn)確地復(fù)述出來；但是若讓他以辛亥革命為參照，解讀當(dāng)今某一時(shí)事時(shí)，他就可能無法正確地表述出來。所以，從完成歷史教學(xué)的深層次目標(biāo)的角度來看，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)歷史事實(shí)，也要從中獲取經(jīng)驗(yàn)，能夠借助歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來分析當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀。這樣才能真正將歷史這門學(xué)科的精髓掌握在自己手中，能夠真正學(xué)以致用。

二、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)模式的策略

題目的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，要真正體現(xiàn)出教學(xué)的目標(biāo)和討論的價(jià)值。在題目的設(shè)計(jì)過程中，教師首先要研究教材的具體內(nèi)容，并圍繞著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐，圍繞著如何才能夠促進(jìn)學(xué)生更多地探索和思考的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)。

（一）注意題目設(shè)計(jì)的綜合性特點(diǎn)

如“19世紀(jì)后半期至20世紀(jì)初，西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)存在錯(cuò)誤傾向，而東方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)卻表現(xiàn)出極大的革命性。試結(jié)合史實(shí)分別指出這種錯(cuò)誤性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因?！贝祟}涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國(guó)近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這就能夠幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來的知識(shí)割裂，使相關(guān)的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

（二）在題目的設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系

高中歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅包含著大量的歷史知識(shí)，同時(shí)也包含著其他學(xué)科的交叉的知識(shí)內(nèi)容。語(yǔ)文、地理、經(jīng)濟(jì)、政治等內(nèi)容都可以包含在其中。通過對(duì)蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策的討論，聯(lián)系到我國(guó)1958年的大躍進(jìn)和十一屆三中全會(huì)以來的改革開放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中得到教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認(rèn)識(shí)到改革開放是強(qiáng)國(guó)富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。進(jìn)而可以正確、合理、科學(xué)地看待我國(guó)曾經(jīng)出現(xiàn)的職工下崗和再就業(yè)等社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的理解能夠從教材中得到更多的啟發(fā)。

（三）討論之前有充分的準(zhǔn)備，可以提高討論的有效性

要真正發(fā)揮討論對(duì)學(xué)習(xí)的作用，把討論式學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)出來，教師和學(xué)生都要在討論之前有充分的準(zhǔn)備。并在這樣的基礎(chǔ)上，事先確定幾個(gè)同學(xué)在課堂上發(fā)言，其余的人作為補(bǔ)充發(fā)言者；或者可以按照學(xué)生的座位情況把學(xué)生分成不同的組，在小組中圍繞問題進(jìn)行討論，并進(jìn)行合理的分工。為了促使各個(gè)小組順利完成討論任務(wù)，教師可以給他們準(zhǔn)備好相應(yīng)的資料，也可以讓學(xué)生提前在課下查找資料。教師和學(xué)生在討論之前都有相應(yīng)的準(zhǔn)備，這樣才能最大限度地促進(jìn)討論教學(xué)的順利完成。所以，在討論之前的精心準(zhǔn)備必不可少。在課堂討論中，教師能夠與學(xué)生有一些約定，對(duì)保證討論的各個(gè)環(huán)節(jié)順利實(shí)施也是非常必要的。因此，要形成一定的討論學(xué)習(xí)的規(guī)范，教師和學(xué)生都要按照規(guī)范高效地執(zhí)行。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，不斷對(duì)課堂的規(guī)范進(jìn)行優(yōu)化，高效地完成各種教學(xué)的任務(wù)，對(duì)于討論的題目也可以反復(fù)修訂，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

（四）討論問題設(shè)計(jì)從學(xué)生感興趣的話題入手

高中生的思想已經(jīng)逐漸步入成熟的階段，教師要研究其心理發(fā)展特點(diǎn)，討論時(shí)從學(xué)生感興趣的話題入手，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。比如在討論中華民國(guó)孫中山統(tǒng)一中國(guó)時(shí)期的相關(guān)政策時(shí)，教師可以講講孫中山與宋慶齡戀愛事跡，這會(huì)極大地引起學(xué)生的興趣，以感興趣的話題為切入點(diǎn)，然后再步入重點(diǎn)階段內(nèi)容，把孫中山領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)時(shí)期整個(gè)歷史階段陳述一遍，切忌只講一小段，否則學(xué)生記不住內(nèi)容，而且沒有多大的興趣，只有全面了解歷史事件才能更好地吸引學(xué)生。

（五） 分層討論，共同提高

十指有長(zhǎng)短，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊是正?，F(xiàn)象。以班級(jí)為整體單位，根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的不同情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組是分層討論式教學(xué)的前提。無疑，分層教學(xué)可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，一定程度上可以縮短的高低差距之分。比如在歷史教學(xué)中，教師可以按掌握歷史的情況不同分為 ABC 三個(gè)層次，A 組是掌握最好的。B組是稍微好一些的。C 組為掌握稍差的。然后教師對(duì)相應(yīng)的組別提出不同的問題進(jìn)行討論，激烈的討論結(jié)束后，再交換彼此之間探討的問題。根據(jù)得到的不同結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)后，分析其中的原因，提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，在高中的歷史課堂教學(xué)中引入討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，有更多思考和綜合能力的進(jìn)步提升，獲得更多的進(jìn)步成長(zhǎng)。