李忠平

（甘肅省隴西縣文峰中學(xué)，甘肅 隴西 748000）

課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值是否得到真正的展現(xiàn)，課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否與學(xué)生的實(shí)際相符，課堂教學(xué)的模式是否能滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都取決于課堂教學(xué)創(chuàng)新的有效開展和進(jìn)行能否讓學(xué)生主動地接受學(xué)科知識，更加扎實(shí)地掌握學(xué)科知識。為了真正構(gòu)建出高質(zhì)、高效的高中歷史課堂，教師必須以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)的各個(gè)方面，靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)模式，展示課堂教學(xué)創(chuàng)新的魅力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維更加地靈活，充分發(fā)掘出歷史學(xué)科的育人功效，擯棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的桎梏，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)歷史，感受學(xué)習(xí)歷史的美好。本文從高中歷史課堂的實(shí)際入手，就如何創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)行如下幾點(diǎn)有益地探索：

一、創(chuàng)新性地營造趣味性的課堂氛圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和調(diào)動，備受廣大一線教師重視。采用有效的教學(xué)策略和手段，創(chuàng)新性地打造趣味性濃厚的氛圍，是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是重中之重。高中歷史教師要切實(shí)把握“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的內(nèi)涵，從創(chuàng)新的角度，營造課堂氛圍，認(rèn)識到興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最活躍、最有激情的因素，讓學(xué)生的主體地位在課堂中得以充分地展現(xiàn)，促使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知動機(jī)，徹底打破歷史課堂沉悶、無趣的被動局面，引發(fā)學(xué)生的積極思考和探究，指引學(xué)生真正活學(xué)活用歷史知識，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)習(xí)歷史，感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際效果和水平。在學(xué)生步入高中歷史課堂的第一天，就需要創(chuàng)設(shè)出溫馨的課堂氛圍，打消學(xué)生心中覺得歷史課堂枯燥、沒意思的想法，對課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性地創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)《夏、商、西周的政治制度》這節(jié)課的知識時(shí)，教師要做到活用教材內(nèi)容，以直觀形象的手段，提供圖片、視頻等生動的事物，把死氣沉沉的歷史課堂變得充滿朝氣，讓學(xué)生親眼觀看到夏商西周的發(fā)展歷程，產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生在快樂的氛圍中，學(xué)習(xí)歷史、感受歷史，掌握歷史，從而實(shí)現(xiàn)在興趣中進(jìn)步、成長的目標(biāo)。

二、創(chuàng)新性地把握歷史教學(xué)的線索和思路，強(qiáng)化歷史體系的形成

歷史知識擁有“完整性”“綜合性”“實(shí)踐性”“系統(tǒng)性”“創(chuàng)新性”“邏輯性”等特點(diǎn)。需要高中歷史教師對歷史學(xué)科的這些特性，進(jìn)行深入地挖掘，真正把握好不同特征之間的關(guān)系，整合教學(xué)資源，構(gòu)建知識體系，形成知識脈絡(luò)，以歷史時(shí)間發(fā)生的順序?yàn)榫€索，整理教學(xué)思路，規(guī)范教學(xué)模式，創(chuàng)新性地探究新方法，逐步構(gòu)建出歷史模塊，以此為基礎(chǔ)，研究和探索新的歷史，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓歷史體系初具規(guī)模。在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中，教師面對支離破碎的歷史知識，要通過創(chuàng)新途徑，找到歷史線索，發(fā)掘出不同章節(jié)歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，把一節(jié)課、一個(gè)專題、一個(gè)模塊，凝聚在一起，做到心中有數(shù)，真正實(shí)現(xiàn)“形散神不散”。比如，在講解近代中國的抗?fàn)幨愤@個(gè)專題時(shí)，教師可以找到這個(gè)階段的主線，其一是列強(qiáng)通過一次次侵略戰(zhàn)爭，強(qiáng)加給清政府一系列不平等條約；其二是中國軍民為維護(hù)國家主權(quán)，頑強(qiáng)抗擊侵略并最終將侵略者趕出中國，中國重新獲得獨(dú)立。教師設(shè)計(jì)出知識模塊，讓學(xué)生根據(jù)所列出的框架，對本部分的知識進(jìn)行匯總，以歷史線狀圖的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深入地探究，挖掘出中國到底簽訂了多少個(gè)不平等條約，而我國的廣大民眾，又是如何捍衛(wèi)國家獨(dú)立的，分別進(jìn)行了哪些抗?fàn)?？這樣創(chuàng)新性的構(gòu)建知識體系，能夠收到很好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)梯度分明的課堂問題，提高學(xué)生解決問題的能力

現(xiàn)代教育教學(xué)，更注重課堂提問的創(chuàng)新性，因?yàn)樗悸非逦?、目?biāo)明確的提問方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立地思考，讓學(xué)生創(chuàng)新思維更加活躍，而學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力也能得到真正地提高。所以，高中歷史從教學(xué)內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)層次明了、梯度科學(xué)的課堂問題，凸顯出問題教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生探究問題的動機(jī)，充分體現(xiàn)問題的層次性、目的性和遞進(jìn)性，問題的設(shè)計(jì)更加注重分寸和尺度，以提高問題設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

總之，高中歷史創(chuàng)新教學(xué)模式的開展和實(shí)施，是每一個(gè)一線教師所面臨的重要教學(xué)任務(wù)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。高中歷史教師要以上述方式為主，遵循全新的教育教學(xué)理念，把學(xué)生放在課堂的教學(xué)首位，研究學(xué)生、研究教材、研究新課標(biāo)，把握住教學(xué)改革的內(nèi)涵，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，營造出創(chuàng)新性的課堂氛圍，凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，循序漸進(jìn)地滲透創(chuàng)新觀念，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而讓歷史課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。