魏薇

（保定市中華路小學(xué)，河北 保定 071000）

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)“灌輸式”的固化音樂教育模式已不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，信息技術(shù)和教育的深度融合引發(fā)了音樂教育界的普遍關(guān)注和深思。目前，微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為課堂教學(xué)改革的流行語，其來勢(shì)之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來新型課堂的教學(xué)改革之勢(shì)。

一、相關(guān)概念界定

（一）微課

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的一種在線視頻課程資源。教學(xué)時(shí)間短、資源容量小、結(jié)構(gòu)情景化是其主要特征。它作為一種新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式顛倒為“課前自主學(xué)習(xí)，課上知識(shí)內(nèi)化”的一種新型教學(xué)模式。其特點(diǎn)有：1.合理分配時(shí)間和空間。課上，縮短教師講授時(shí)間，延長(zhǎng)學(xué)生解決問題、深化概念的時(shí)間，高效合理的利用課堂。課前，學(xué)生利用微課自學(xué)，對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)量進(jìn)行自我控制，通過“預(yù)習(xí)時(shí)間最大化”來完成教與學(xué)空間的延長(zhǎng)。2.師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。以學(xué)習(xí)者為中心，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)探究知識(shí)，而非被動(dòng)的灌輸。深度學(xué)習(xí)的課堂，豐富了學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)的可行性分析

（一）小學(xué)音樂課程與翻轉(zhuǎn)課堂特征的內(nèi)在契合性分析

1.音樂的審美性強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)講授式的音樂理論課上，教師概念性的描述無法讓學(xué)生身入其境的感受音樂知識(shí)的內(nèi)涵。然而，以“微課”為教學(xué)資源的音樂視頻音頻資料，可以使學(xué)生在課前充分的感知音樂，將藝術(shù)性的樂曲和理論性的知識(shí)完美結(jié)合，產(chǎn)生審美共鳴。

2.音樂的實(shí)踐性是其突出特征。當(dāng)今小學(xué)的音樂技能課主要以個(gè)別教學(xué)為主，課上學(xué)生之間缺少互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，課上學(xué)生們相互表演，互動(dòng)互評(píng)，營(yíng)造合作與探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓音樂課堂煥發(fā)出生命的活力。

（二）小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特征與翻轉(zhuǎn)課堂模式的相對(duì)適應(yīng)性分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析。布盧姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提到，每一學(xué)生都在尋求對(duì)自己價(jià)值的肯定。基于此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變?yōu)榭煽?，讓學(xué)生產(chǎn)生自我能力的認(rèn)可，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的成就感。

2.小學(xué)學(xué)生現(xiàn)行音樂學(xué)習(xí)能力分析。筆者在所就讀的二本院校做了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，結(jié)果表明該校音樂學(xué)院的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)音樂的能力，對(duì)音樂的理解能力較高，能基本完成微課的學(xué)習(xí)，這將有利于學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中。

三、基于微課的“三段三層式”翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）“三個(gè)階段”環(huán)環(huán)相扣

1.課前學(xué)習(xí)階段。音樂課前學(xué)習(xí)由“微視頻”為主的學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)成。首先，教師將所教授的音樂理論知識(shí)劃分為若干個(gè)問題，每個(gè)問題用一個(gè)微視頻進(jìn)行講解。其次，學(xué)生自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到知識(shí)記憶與理解的層面，并實(shí)時(shí)記錄自學(xué)中的問題。

2.課中學(xué)習(xí)階段。音樂課中的學(xué)習(xí)應(yīng)由一系列有深度的主題活動(dòng)組成，用來引發(fā)學(xué)生深加工學(xué)習(xí)。在這一階段，學(xué)生帶著自學(xué)過程中的問題回到課堂，展開合作學(xué)習(xí)、討論交流。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生尋求音樂技能問題的解決策略，進(jìn)行信息獲取和整理。

3.課后學(xué)習(xí)階段。課后的學(xué)習(xí)則由一系列探究性、創(chuàng)造性課題組成。在課后，教師根據(jù)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容布置學(xué)生拓展性任務(wù)，將音樂知識(shí)進(jìn)行表演實(shí)踐性創(chuàng)造，提供學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)。

（二）“三個(gè)層面”層層深入

1.準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)――以情景感受式教學(xué)為主。音頻和視頻資源是學(xué)生在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，通過視覺和聽覺的展示，使音樂理論知識(shí)的講解更富有感染力。在此階段，學(xué)生以賞析為主，增強(qiáng)對(duì)音樂的感受力和對(duì)音樂美的認(rèn)知，為課上的音樂理論知識(shí)做出鋪墊。運(yùn)用情境感受模式，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從視覺和聽覺上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

2.深入性學(xué)習(xí)――以互動(dòng)教學(xué)和表演評(píng)價(jià)模式為主。在深入學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略有效的調(diào)控課堂，用問題討論在課上交流互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，對(duì)音樂表演的評(píng)價(jià)也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用微課自學(xué)技能進(jìn)行表演，學(xué)生互相觀摩，能促進(jìn)其觀察力和思維力的發(fā)展，避免單純的手頭功夫訓(xùn)練。教師應(yīng)利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生重構(gòu)對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)知，逐漸完成學(xué)習(xí)內(nèi)化。

3.拓展性學(xué)習(xí)――以個(gè)性創(chuàng)造模式為主。鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造出具有個(gè)性而又新穎的音樂作品。從而將音樂知識(shí)提升到的應(yīng)用的層面，既能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行梳理與總結(jié)，更能影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

小學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，為音樂課程的改革提供了新的方向。但由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略具有靈活多變性，對(duì)教師的各方面素養(yǎng)要求較高，在教學(xué)實(shí)踐中仍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。所以，筆者希望在今后的學(xué)習(xí)中能不斷地去改善本研究，為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教模式應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)的研究貢獻(xiàn)一份力量。