初中語文探究式閱讀新教學(xué)策略初探

吳于惠

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)木里圖學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼028000）

所謂“探究式教學(xué)”，就是一種以學(xué)生為課堂主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)性的教學(xué)方法，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。它是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要方法和途徑，不僅能提高初中生對(duì)語文知識(shí)的理解能力和水平，還可以打開他們心靈的窗戶，拓展他們的視野和思維，并促使他們的綜合能力得到大幅度提升。但是，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式呢？接下來，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談自己的教學(xué)嘗試和實(shí)踐。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

眼到、手到、心到才是真正的學(xué)習(xí)，讀書從來不只是單一的“動(dòng)嘴”不動(dòng)腦。中學(xué)生容易被鮮艷的色彩以及動(dòng)聽的聲音所吸引，這時(shí)教師就可以運(yùn)用兼具聲色效果的多媒體設(shè)備或者手工制作的工具為學(xué)生們營造一個(gè)生動(dòng)、形象的課堂氛圍，能夠讓中學(xué)生看得見、摸得著的東西才是引起他們好奇心和興趣的重要法寶。只有這樣，學(xué)習(xí)語文的心思才能在他們心里埋下種子，等待一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，這個(gè)種子就能夠生根發(fā)芽，最后茁壯成長，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和探究能力大有裨益。例如：在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一課程的時(shí)候，可以先通過多媒體播放音頻讓學(xué)生跟讀，接著再利用多媒體展示千姿百態(tài)的花朵，通過對(duì)比，讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)藤蘿花，并且區(qū)別于其他花種，以此拓展中學(xué)生的視野。其次，還可以通過課件展示“陶淵明喜歡的菊花、周敦頤喜歡的蓮花以及林逋喜歡的梅花等”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聆聽”大自然。然后，再讓大家根據(jù)平時(shí)的觀察或者散發(fā)想象力，說說這些花朵有什么特點(diǎn)，與藤蘿花又有什么不同。最后，給大家展示課文中的藤蘿花，讓同學(xué)們了解藤蘿花的一生，同時(shí)解答同學(xué)們的相關(guān)疑問。這樣通過動(dòng)態(tài)的畫面和鮮艷的色彩，可以達(dá)到生動(dòng)直觀的效果，更能夠調(diào)動(dòng)中學(xué)生的各種感官，散發(fā)學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生在探究過程中的探究能力。

二、分角表演，體悟閱讀

中學(xué)生喜歡和自己熟悉的事物打交道，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生和玩伴之間根據(jù)故事情節(jié)分角色閱讀。例如：在《皇帝的新裝》一文中，學(xué)生要將皇帝、大臣、兩個(gè)騙子的不同語氣分別讀出來，并讀出不一樣的心情和狀態(tài)。在分角色朗讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)思考，為什么面對(duì)同一件事情，大臣和連個(gè)騙子的態(tài)度會(huì)有如此大的差異呢？這樣學(xué)生們就會(huì)帶著問題主動(dòng)地深入到文章內(nèi)容之中，揣摩其中分歧的原因，進(jìn)而培養(yǎng)自己的閱讀探究能力。通過這樣分角色閱讀的方式，能夠讓學(xué)生們對(duì)其中的情節(jié)道理多一些自己的感悟和理解，比教師的提醒、灌輸效果會(huì)好很多。所以，通過閱讀演練的情景教學(xué)方式，加深了學(xué)生對(duì)閱讀的語感體驗(yàn)；通過同學(xué)間根據(jù)課文進(jìn)行的對(duì)話交流，也增強(qiáng)了學(xué)生語文閱讀實(shí)踐應(yīng)用的能力。

三、合作探討，構(gòu)建知識(shí)

科學(xué)、合理的小組分設(shè)不僅有利于同學(xué)之間相互交流、探究問題，還能提高課堂的教學(xué)效率，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，如何進(jìn)行科學(xué)分組呢？這是語文老師在教學(xué)中要面對(duì)的一個(gè)重要的研究課題。筆者認(rèn)為，教師在對(duì)學(xué)生分組之前，首先要了解班級(jí)里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好以及性格特征等，保證小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有層次性，學(xué)生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優(yōu)異的學(xué)生就能夠有效帶動(dòng)小組探究問題的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，還有利于學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，在探究過程中不斷改進(jìn)和完善自己的不足。其次，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要正確引導(dǎo)各個(gè)小組明確每位組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這一課程時(shí)，各組就要明晰誰查閱課本中的生字詞，誰從整體上把握課文的主要內(nèi)容，誰來找出其中塑造人物形象特點(diǎn)的句子，最后又由哪些組員進(jìn)行文章的歸納和總結(jié)。通過這樣細(xì)致的小組分工，使學(xué)生學(xué)會(huì)提取課本知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，這不僅能讓每位學(xué)生參與課堂，積極發(fā)言，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和小組合作學(xué)習(xí)的效率及整體水平，讓學(xué)生在不知不覺中提升探究能力與合作精神，以此構(gòu)建全面、系統(tǒng)地知識(shí)框架。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)探究

中學(xué)生雖然經(jīng)歷的事情不夠多，閱歷不夠豐富，但是他們有著自己的好惡觀，這種好惡觀在教師身上體現(xiàn)的尤為明顯，老師的某一句話常常會(huì)給他們帶來很大的影響。所以，作為一名語文老師，要了解學(xué)生的這一心理特征，要保護(hù)他們的幼小心靈。在課堂教學(xué)的過程中，老師可以有針對(duì)性地運(yùn)用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，這樣的教育方式不僅有利于拉近師生距離，還有利于在課堂上建立一種穩(wěn)定、和諧的朋友關(guān)系。例如：教師在語文閱讀練習(xí)課上將學(xué)生們的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)作業(yè)字跡工整，語言流暢等；再為學(xué)生準(zhǔn)備一支筆、一個(gè)筆記本或者其他禮品作為一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，隨后將作業(yè)張貼在光榮榜區(qū)域，以此激發(fā)他們的閱讀興趣，激勵(lì)他們用心練習(xí)。這樣的賞識(shí)教育的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能逐漸樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。因此，教師要和學(xué)生之間保持一個(gè)良好的狀態(tài)，和學(xué)生建立起溫馨、親切的情感，并且盡可能多的站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生的想法和心情，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和積極性大有裨益。

五、總結(jié)

綜上所述，本文著重闡述了探究式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。筆者認(rèn)為，如果初中語文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中能夠巧妙運(yùn)用探究式教學(xué)，并充分認(rèn)識(shí)到初中生的心理特征，且有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的興趣和偏好來進(jìn)行語文教學(xué)，那么平時(shí)單一、沉寂的課堂就會(huì)變成多樣、活躍的課堂。長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力一定會(huì)大有進(jìn)步，教師的課堂教學(xué)效率也一定會(huì)大有提升。所以，教師定要重視探究式的閱讀教學(xué)方法，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高，才能對(duì)構(gòu)建一個(gè)高效課堂有所裨益。