張玉瓊

（榮縣旭陽鎮(zhèn)西街小學學校，四川 自貢 643100）

當前，素質教育教學體制改革在我國各階段的教育教學過程中如火如荼的開展，一改以往應試教育教學體制下以考試為核心的教學理念和實踐策略，逐步關注學生本身思維和能力的培養(yǎng)，從學生發(fā)展的長遠角度去為學生量身定制每一階段的發(fā)展目標和規(guī)劃，從而真正實現(xiàn)素質教育以人為本、因材施教的教學目標，達到培養(yǎng)學生德智體美勞全面素養(yǎng)培育的教學要求。而從教學實踐中，我們能夠得知應試教育教學體制實施過程中所帶來的最大的不足，就是忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，學生往往只是知識的接受者，而非應用者，這就導致學生在知識學習過程有可能效率較高，但在知識應用方面卻只能發(fā)揮其十分之一甚至是更少的內容，因而造成所學與所用的嚴重不匹配，造成學習資源的浪費。所以當前素質教育教學體制下，能力開發(fā)和學習素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，讓學生在學科知識學習過程中形成對應的學科思維，總結歸納出對應學科知識學習的一般規(guī)律，并且能夠將理論知識與現(xiàn)實生活相結合……這些是作為教師的我們在素質教育教學體制改革實踐過程中追求的最核心目標。

在我看來，素質教育教學改革惠及各個教學階段、教學類別，但最為重點的應該定位于小學階段，尤其是小學低段，因為小學階段學生剛剛接觸系統(tǒng)性的學科知識，不論是學習習慣、學習方法的構建還是學科思維、學習能力的塑造都處于起步時期，而學習就如蓋大樓，小學階段各方面基礎的好壞直接決定了學生未來的學習效率，能力高度，所以，學以致用是小學階段各學科教學的總體目標。而本文中我所探究的是小學數(shù)學學科教學中培養(yǎng)學生學以致用能力的相關方法，從學科構成角度來看，數(shù)學本身就是一門思辨性強的學科，并且實用性突出，所以學生在學習過程中需要逐步形成對應的問題思維和創(chuàng)新能力，并且具備對應的邏輯思維等，從而在未來實際應用過程中做到舉一反三、融會貫通。那么素質教育教學體制下，我們應當如何貫徹以人為本、因材施教等教學策略，不斷培養(yǎng)學生解決問題的實踐能力呢？下文中我就結合我的實踐經驗展開敘述。

一、營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的主動學習意識

對于小學低段學生來說，由于年齡較小并且是剛開始接觸各學科知識的學習，所以大部分學生在學習過程中存在本能的“惰性”心理，并且自主性較差，因此知識學習方面尤其是課堂上的知識學習中對教師的依賴性突出，且容易受到周圍環(huán)境和他人的影響。所以我們要想培養(yǎng)學生在數(shù)學方面學以致用的能力，就要先讓學生對于數(shù)學這門學科感興趣。如通過營造良好的教學氛圍，利用學生的“從眾心理”逐步引導學生形成主動學習意識，培養(yǎng)學生的學習興趣。

首先，在日常教學過程中，作為教師我們要充當課堂氛圍的營造者和引導者。例如在課堂教學之前，我們要磨煉、調整自己的語言和肢體動作，從而保證課堂教學語言輸出的直觀性和趣味性，讓學生先從聽課方面感興趣，能夠聽得懂，聽進去教師的講解；另外，在課堂教學過程中我們要結合學生的反饋進行針對性的教學互動，不論是游戲、還是問答，始終讓課堂教學處在一個活躍的狀態(tài)中，進而通過活躍的教學氛圍給予班級學生以積極的影響。

其次，在課堂教學范圍的營造方面，我們還可以有意識地實現(xiàn)“一部分學生先動起來”。從實際教學中我們能夠發(fā)現(xiàn)，學生在學習天賦方面確實有差異性，班級中確實有數(shù)學學習方面天賦較好的學生，且學習積極性相對較高，所以我們在教學一開始可以先和這部分學生展開互動，從而讓課堂氛圍“熱”起來，然后通過少部分學生逐步帶動其他學生參與到課堂互動中，最終形成整體性的課堂活躍氛圍，促進氛圍和學生之間的相互影響。

二、創(chuàng)新教學模式，啟發(fā)學生的應用性思維

求新、求變是當前素質教育教學體制下，學科教學模式改革追求的兩大目標。尤其是對于低段小學生來說，活潑好動、好奇心強，所以教學模式的創(chuàng)新能夠從根本上給予學生新的體驗，從而激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的思維積極性，最終達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目的。

首先，小學數(shù)學學科中所包含的知識內容基本局限于簡單的數(shù)字計算、邏輯直觀的應用題以及偏向于認知性的幾何知識。而這些簡單的內容和我們的日常生活緊密度高，那么在教學過程中我們可以針對實用性展開教學探究，如啟發(fā)式教學，給學生列舉生活中事例展開知識講解，如商店買物品付錢過程中的計算，日常分派水果、零食時數(shù)量的計算等，通過生活中的事例，給予學生思維的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生的應用性意識。

其次，在小學低段數(shù)學教學過程中，我們還可以采取探究式教學模式。這里所講的探究并不是脫離教師條件下的學生團隊探究，而是采取班級集體探究的模式，教師也參與其中，通過問題引導、點撥、歸納等方式給予學生思維上的引導，同時保證學生思維的自由，從而逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學問題思維，激發(fā)學生解決問題的積極性。

三、解決問題與生活實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力

如何讓學生將所學知識應用于實踐，從而培養(yǎng)學生的實踐能力？這是小學低段數(shù)學教學的核心問題，也是本文中我們所探討的重點問題。

首先，在教學過程中我們可以將課堂打造成“實踐場”。即通過場景演繹的方式，讓學生直接帶著問題進入對應的情景，如加減乘除計算問題，我們可以營造買賣的場景、路程計算的場景等，讓學生分角色進行演繹，在游戲實踐中培養(yǎng)學生的問題實際解決能力。

其次，在小學低段數(shù)學教學中，我們還可以帶領學生進行真正的實踐。如帶領學生走出課堂，進入對應的生活場景，如利用春游、社會實踐等機會，帶領學生真正進入社會生活領域，讓學生在實踐中運用對應的數(shù)學知識，增加學生社會閱歷的同時，也讓學生在實踐中感受到數(shù)學的魅力，進而培養(yǎng)學生學以致用的能力的同時，塑造學生對于數(shù)學的興趣。

總之，對于小學低段學生的數(shù)學教學來說，我們要立足于學生本身，以培養(yǎng)學生實踐能力為核心，在教學過程中實現(xiàn)教學內容和教學模式的“接地氣”，讓學生在數(shù)學游戲中感受快樂，在數(shù)學實踐中感受滿足，最終透徹了解數(shù)學魅力，進而激發(fā)起數(shù)學學習動力，夯實數(shù)學學科基礎。