商自榮

（河北省廊坊市固安縣第三小學(xué)，河北 廊坊 065500）

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)，學(xué)生寧可花時間復(fù)習(xí)或多做練習(xí)，也不愿進(jìn)行預(yù)習(xí)，即使少部分學(xué)生有預(yù)習(xí)，也是輕描淡寫地“翻書式”行為，預(yù)習(xí)的被忽略導(dǎo)致學(xué)生表面無所不知，其實(shí)一無所知，頭腦中一片混沌；而教師盡管布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，也很少對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評價，教師無法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其進(jìn)行有針對性的教學(xué)。特別是對于口頭布置的課文閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生大部分都不能自覺地完成，這樣的作業(yè)等于沒布置。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不但沒有幫助，甚至適得其反，學(xué)生往往因?yàn)橐恢虢舛辉僬J(rèn)真聽講，最終導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)只停留在表面。在語文教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，是一個亟待解決的問題。

在教學(xué)中，“知識加工”和“問題解決”的思考過程往往是不可見的，教師和學(xué)生都更關(guān)注答案，卻忽視了答案的生成過程。然而，“答案的累積”并不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，“生成答案的思考過程和方法”才是學(xué)生思維發(fā)展的源泉。因此，要在教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力，我們就必須變“強(qiáng)調(diào)答案”為“強(qiáng)調(diào)答案的生成過程”，使學(xué)生解答問題時不再依賴于記憶中的“答案庫”，而是靠自己的大腦理性地思考。由此可見，如何讓答案的生成過程可視化，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的思考過程對提高學(xué)生的思維能力顯得至關(guān)重要。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了變教學(xué)生語文知識為全面提高其語文素養(yǎng)的導(dǎo)向性。這一導(dǎo)向性的根本轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語文能力的訓(xùn)練和提高。而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動則是訓(xùn)練能力，提高其語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能儲備知識，而且還可以形成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)制定課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，使預(yù)習(xí)任務(wù)“具體化”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提到語文課程的基本理念是“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。語文課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的思考和認(rèn)識，西方哲學(xué)也一直關(guān)注語言與思維之間的關(guān)系，認(rèn)為語言是思維過程必須憑借的物質(zhì)材料?？梢姡Z言的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生思維密切相關(guān)，在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每一個教師都應(yīng)該關(guān)注的問題。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，能夠幫助學(xué)生把思維的認(rèn)識過程用圖形的方式可視化地表征出來。在語文課文預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生從各個知識點(diǎn)層面深入挖掘知識，使預(yù)習(xí)內(nèi)容具有可操作性，不再停留于以往的“翻書式”預(yù)習(xí)方式。同時，在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是從中學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使自身養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。而且，由于每位學(xué)生完成的課前預(yù)習(xí)效果是不同的，教師能夠從學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而進(jìn)行有針對性地教學(xué)。

在開展基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文課文預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，以廣州市體育東路小學(xué)五年級3班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，該實(shí)驗(yàn)班從2012年12月開始在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。從采訪該實(shí)驗(yàn)班的任課教師得知，在進(jìn)行這個實(shí)驗(yàn)之前，語文課文預(yù)習(xí)任務(wù)通常為閱讀課文兩遍或者抄寫生詞，在這種預(yù)習(xí)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面的認(rèn)識，學(xué)生并不能獨(dú)立地獲取課文的主旨、中心思想等比較深層的知識。而使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)后，學(xué)生能夠從寫作背景、字、詞、句、段意、主要內(nèi)容、中心思想等方面去學(xué)習(xí)課文，而且能夠從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并通過查找資料試圖解決問題，甚至能從預(yù)習(xí)中得出自己的結(jié)論。

通過采訪可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)也不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生剛開始使用思維導(dǎo)圖時，找不到思維點(diǎn)，不知道該從哪些維度進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，而通過教師的引導(dǎo)，漸漸地形成了課文預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖模式，到了中后期學(xué)生基本熟悉了思維導(dǎo)圖的使用，還能夠進(jìn)行個性化的創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖能夠擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度和深度，能夠把“看不見”的思維的過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解、記憶和運(yùn)用知識，使學(xué)生認(rèn)識到自己的思考過程，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文課文預(yù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

河北省教育科學(xué)規(guī)劃，課題類別：自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題 ，課題名稱：《語文課預(yù)習(xí)設(shè)計與預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法研究》課題編號：13040644