桂強(qiáng)

（江西省九江市九江經(jīng)開區(qū)出口加工區(qū)學(xué)校，江西 九江 332000）

小學(xué)生一般是在小學(xué)期間第一次接觸到寫作，在學(xué)生心智和能力都極不完善的情況下進(jìn)行寫作教學(xué)對(duì)于基層教育工作者來說是應(yīng)該引起足夠重視的，同時(shí)是較有挑戰(zhàn)性的。小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生心智的成長(zhǎng)相適應(yīng)，教學(xué)方法應(yīng)該是最利于學(xué)生接受和喜愛的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。根據(jù)多年的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我進(jìn)行了一些相關(guān)的總結(jié)，希望能給廣大的教學(xué)工作者帶來幫助。

一、精講優(yōu)秀范文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

小學(xué)是學(xué)生接觸寫作的初始階段，這一階段他們的寫作能力普遍比較差，創(chuàng)造能力較差，但是小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力。所以利用講解范文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的寫作教學(xué)方法就十分有效果。小學(xué)語(yǔ)文課本中選錄了許多優(yōu)秀的經(jīng)典文章，這些文章蘊(yùn)含著很多的寫作技巧，非常適用于寫作教學(xué)。教師可以對(duì)課文精心講解，從文章的語(yǔ)言描寫、修辭運(yùn)用、行文結(jié)構(gòu)等方面解剖文章，讓學(xué)生感受文章寫作的巧妙之處，然后再讓學(xué)生根據(jù)某一段進(jìn)行仿寫，給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，教師再對(duì)學(xué)生仿寫的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。久而久之，學(xué)生的寫作能力就會(huì)在不知不覺中提高。

例如，講授《清澈的湖水》這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行仿寫練習(xí)。這篇課文的語(yǔ)句優(yōu)美、意境雋永，是描寫自然景觀不可多得的佳作。教師可以讓學(xué)生朗讀課文，然后對(duì)文中重要的詞匯進(jìn)行標(biāo)注，并且將文中的比喻句找出來。教師可以問學(xué)生：“湖面就像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云這句話運(yùn)用了什么修辭手法呢，哪些詞匯體現(xiàn)了湖水的清澈呢？”學(xué)生回答之后，教師給學(xué)生講解比喻修辭手法的用法，之后在給學(xué)生練習(xí)幾個(gè)仿寫句子：1.河邊的柳樹像什么？2.天上的云朵像什么？通過這樣的仿寫，學(xué)生會(huì)逐漸比喻修辭手法的應(yīng)用，并且通過仿寫也可以激發(fā)學(xué)生的想象能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生說真話，力避“假大空”作文

小學(xué)生作文一般以記敘文為主，但學(xué)生的作文常常公式化。主要表現(xiàn)在先敘事，然后再在后面“唱高調(diào)”，作文不乏“大”化；其次是寫人寫事寫景的文章不夠?qū)賹?shí)，為了把人寫成“好人”，到處借鑒和編造“好事”，如寫媽媽的作文，孩子們筆下的好媽媽，個(gè)個(gè)下得了廚房、上得了廳堂，各個(gè)懷絕活和絕技，在單位是優(yōu)秀員工，在家中是賢妻良母，和鄰居左右逢源，積善好施、樂于助人、與人為善，于是，“假”作文泛濫；還有事不夠典型、描寫和敘述不具體，作文呈現(xiàn)“空洞”現(xiàn)象。寫景作文也不例外，寫夏天，“迎春花開放”的例子，不是少數(shù)；寫外出旅游日記，學(xué)生們寫南京之旅，出現(xiàn)在南京爬長(zhǎng)城的例子也不罕見；寫觀察日記，觀察自己喜歡的小動(dòng)物，孩子們寫北極熊、企鵝等也不是少數(shù)……總之，學(xué)生在作文中很少說真話。為此，作文有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說真話、寫真事、抒真情。

學(xué)生其實(shí)不是不愿說真話，孩子是天真無邪的，心底單純，多數(shù)孩子不知道怎樣表達(dá)，但說話都是心中所想，但由于內(nèi)容平淡、語(yǔ)言不夠生動(dòng)等，與高分作文所不接受。為此，教師們引導(dǎo)兒童使用套話、美詞佳句、“創(chuàng)造性”地編“故事”、寫“好人”、鋪陳“美景”……而對(duì)于孩子們的真情流露，教師則用表達(dá)不清、事例不生動(dòng)、描述不具體等“以點(diǎn)蓋面”，過分苛責(zé)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要求太高，學(xué)生為了避免老師的批評(píng)、為了考試和作文得高分，只好到優(yōu)秀作文選中“借鑒”，寫作能力的提高，造成了假象。

因此，作文教學(xué)中，應(yīng)尊重兒童的發(fā)展，具有寫作天賦的寥寥無幾，更何況小學(xué)生寫作剛剛起步，如果以“高要求”要求學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生在作文的啟蒙階段就對(duì)作文退避三舍，望而生畏。教師可以鼓勵(lì)只要在作文中把想說的話寫下來、把熟悉的身邊的事敘述完整就可以了，教師可以通過具體的例子，引導(dǎo)學(xué)生怎樣把事情寫得具體、生動(dòng)、突出細(xì)節(jié)等，而不是引導(dǎo)學(xué)生如何編故事營(yíng)造離奇的劇情來博得“高分”、贏得“掌聲”。作文寫真話，不僅利于學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章，也有助于學(xué)生誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)信人品的形成，對(duì)學(xué)生一生受益終身。

三、利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)靠單一的教學(xué)方式很難激起學(xué)生的寫作興趣，因此學(xué)生在寫作課堂中常常會(huì)感到枯燥，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)寫作反感甚至恐懼的心理。興趣是最好的老師，尤其是在小學(xué)這個(gè)階段，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比給他們灌輸知識(shí)有效的多。多媒體技術(shù)信息承載量大，可以將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，活躍寫作教學(xué)的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。尤其是利用多媒體給學(xué)生用講故事、播放動(dòng)畫片、展示圖片的方式來啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，學(xué)生會(huì)參與到寫作課的討論當(dāng)中，沉浸到寫作的教學(xué)情境當(dāng)中來，這樣的寫作教學(xué)會(huì)起到事半功倍的作用。

例如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于媽媽的作文，學(xué)生面對(duì)這樣的作文常常容易寫空話套話，他們會(huì)覺得天天和媽媽生活在一起，習(xí)慣了媽媽的愛，反而無話可寫。教師就可以利用多媒體創(chuàng)造一種情境，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以播放一段煽情的話，配上關(guān)于母親的背景音樂。然后讓學(xué)生看滿文軍關(guān)于母親的歌曲《懂你》的碟片。教師再利用合適的例子給學(xué)生講一下關(guān)于母愛的偉大，這樣學(xué)生肯定會(huì)思緒聯(lián)翩，想起媽媽對(duì)自己的付出與愛，也就會(huì)寫出充滿真摯情感的作文?？傊處熞朴诶枚嗝襟w進(jìn)行思維啟發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)生不論是學(xué)習(xí)還是人格的形成，都需要教師積極引導(dǎo)，為了讓兒童成為社會(huì)的有用人才，應(yīng)從寫作中入手，引導(dǎo)兒童內(nèi)心接納寫作，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)寫“真”作文，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流，為兒童創(chuàng)設(shè)情境，促其樂于參與，并有效指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生在愉快中高效地學(xué)習(xí)寫作，提高寫作能力。學(xué)生寫作能力的高低不僅關(guān)系到學(xué)生成績(jī)的高低，還關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多至關(guān)重要的因素。我們基層教學(xué)工作者應(yīng)該將提升學(xué)生寫作能力作為自己肩上的擔(dān)子和最光榮的使命，幫助學(xué)生成為新時(shí)期優(yōu)秀的接班人。