基于文本的散文閱讀素養(yǎng)提升策略

王永梅

（河北省保定市阜平縣城廂中學(xué)，河北 保定 073200）

陽(yáng)光的照耀茁壯了參天樹(shù)木，春雨的滋潤(rùn)綻放了鮮艷的花兒。我們可以從自然的美麗中得到啟示，在語(yǔ)文課程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感悟和體驗(yàn)。散文是銜接教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的橋梁，教師教學(xué)不僅要教學(xué)書(shū)本內(nèi)容，更要教學(xué)美，讓學(xué)生陶醉于散文的魅力。

一、對(duì)于記敘性散文的教學(xué)

記敘文就是以寫(xiě)人、記事、描景、狀物為主，寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事情發(fā)展的變化為主要方式的文體。其注重對(duì)事實(shí)進(jìn)行客觀的反映，語(yǔ)言具有一定的真實(shí)性，語(yǔ)言的表達(dá)比較客觀，蘊(yùn)含著極強(qiáng)的感情色彩，對(duì)其中涉及的人物形象和事物形象都有些生動(dòng)的刻畫(huà)。所以教師在初中語(yǔ)文的散文教學(xué)中，要積極挖掘教材中涉及反映現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生積極觀察生活的意識(shí)，逐步積累自己生活中比較富有形象的寫(xiě)作素材。

在具體的教學(xué)中，首先要弄清楚文章寫(xiě)作的對(duì)象。其次，明確文章的寫(xiě)作路線和方式，每一篇記敘文散文都有著自己獨(dú)特的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的方式，需要在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)抓住作者的構(gòu)思，挖掘作者其中傾注的思想感情。對(duì)于散文的品讀，一定要抓住文章的線索，才能把握段落之間的關(guān)系。

最后，需要查找散文中的寫(xiě)作意圖。一般記敘散文讓情節(jié)發(fā)展都是通過(guò)特定的人物語(yǔ)言、景物來(lái)推動(dòng)，表達(dá)文章的思想情感，所以對(duì)于散文教學(xué)的落腳點(diǎn)，就是要搞清楚作者為什么要這樣寫(xiě)，想表達(dá)什么，怎么表達(dá)的。情感的把握是其中的重點(diǎn)，要利用散文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和語(yǔ)文素養(yǎng)，教師就需要利用作品中的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，挖掘其中情感，產(chǎn)生共鳴。比如在初中語(yǔ)文《散步》的學(xué)習(xí)中，首先要明確其中寫(xiě)作對(duì)象：事情。

寫(xiě)作路線：一家人想要去散步，而在散步的過(guò)程中，產(chǎn)生了走大路和小路的分歧，從而發(fā)生的一系列事情。而寫(xiě)作意圖就是其中滲透的濃濃親情，整篇文章突出了尊老愛(ài)幼的中心思想。

二、重視細(xì)節(jié)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的情感美

散文這種文學(xué)體裁，更多的是表現(xiàn)作者的思想情感。而在散文的內(nèi)容中細(xì)節(jié)是非常重要的，如果學(xué)生不能很好的把握文章的細(xì)節(jié)，就不能夠理解文章的情感方向。因此教師要在散文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，讓學(xué)生在這些細(xì)節(jié)當(dāng)中去品味散文的情感美，這也是散文閱讀當(dāng)中的一些技巧，只有讓學(xué)生掌握住了這些技巧，才可以很好的提升學(xué)生的閱讀能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀細(xì)節(jié)時(shí)也要講究一定的方式方法，盲目的細(xì)節(jié)導(dǎo)入可能起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。比如在講解《老王》這篇散文的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通讀一遍文章，掌握文章的大體意思，接著讓學(xué)生尋找文章的細(xì)節(jié)所在，把每一處的細(xì)節(jié)都做一下標(biāo)記，再根據(jù)這些細(xì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行情感分析。就像有的學(xué)生會(huì)找到文章中“老王只有一只眼，另一只眼是‘田螺眼’是瞎的?！边@一細(xì)節(jié)從側(cè)面描寫(xiě)了老王的悲慘人生經(jīng)歷，也為下文描寫(xiě)老王的悲慘做了鋪墊。通過(guò)這種方法可以讓學(xué)生重視散文中的細(xì)節(jié)所在，從細(xì)節(jié)中尋找出入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在這些細(xì)節(jié)中尋找散文中的情感美，更好的理解散文的情感意境。

三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的意境

意境是散文的生命和核心，也是散文教學(xué)的難點(diǎn)，“意”是作者在文中流露出的思想情感，“境”是作者對(duì)具體事物和景物的描寫(xiě)，使讀者產(chǎn)生身臨其境之感，并引起共鳴。因此，散文中的“境”并不是作者對(duì)客觀事物和景物的單純描繪，而應(yīng)當(dāng)是這些外物與作者的情感的統(tǒng)一和融合，進(jìn)而產(chǎn)生了蘊(yùn)含著作者豐富情感的藝術(shù)畫(huà)面。因此，在初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字描述，產(chǎn)生想象和聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)入到作者用文字創(chuàng)設(shè)的的藝術(shù)境界中，與作者的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，跟隨著他的思想去認(rèn)識(shí)世界、感悟人生。這樣，才能夠把散文的思想、感情、技巧講得深入淺出，且還散文之完整、動(dòng)人的本來(lái)面目。比如，老舍先生的寫(xiě)景散文《濟(jì)南的冬天》一文，就通過(guò)情景交融的景物描寫(xiě)創(chuàng)設(shè)出了優(yōu)美的意境，同時(shí)融入了自己的對(duì)濟(jì)南的贊美、喜愛(ài)之情。教師可以讓學(xué)生從作者描繪出的美景中細(xì)細(xì)玩味和欣賞，透過(guò)種種意象去感悟作者的情感表達(dá)，感受濟(jì)南的冬天的“和諧之美”。

四、遣詞造句的美感斟酌

詞句，是構(gòu)成一篇文本的“磚塊”，散文經(jīng)常都被定位為“美文”，其原因之一就是散文的用詞非常優(yōu)美，常常用寥寥幾筆或者幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的詞匯就能勾勒出一幅幅意境深遠(yuǎn)的圖畫(huà)或者營(yíng)造出意境來(lái)。因此，教師在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一起通過(guò)斟酌遣詞造句的美感來(lái)學(xué)習(xí)文本。以蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《白楊禮贊》為例，這是一篇運(yùn)用象征手法的散文，“細(xì)微之處彰顯功夫”。比如，“汽車(chē)在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你視野的是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子”，其中“撲”與“奔”，相向的寫(xiě)法，將汽車(chē)速度之快準(zhǔn)確地抓捕出來(lái)，同時(shí)，也正因?yàn)辄S土高原的遼闊、平坦、一望無(wú)際，才給了汽車(chē)奔馳而行的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)單的兩個(gè)字、一組對(duì)應(yīng)詞能夠巧妙地同時(shí)表達(dá)兩個(gè)意思。又比如，“它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色”，作者對(duì)顏色的描寫(xiě)，不是用尋常的“透”“顯”“現(xiàn)”等，而是用了一個(gè)“泛”，這是一個(gè)很有動(dòng)感的詞匯，當(dāng)它用在描述白楊樹(shù)顏色之上時(shí)，很生動(dòng)地就表現(xiàn)出了白楊樹(shù)旺盛的生命力，這種例子在《白楊禮贊》中比比皆是?？偟膩?lái)講，散文的閱讀，需要從細(xì)微之處入手，從遣詞造句入手，才能更好地通過(guò)感受美感來(lái)學(xué)習(xí)散文。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家新課程改革的逐步推進(jìn)和深入，有關(guān)初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀的教學(xué)已經(jīng)日益引起許多中學(xué)語(yǔ)文老師的關(guān)注?，F(xiàn)代散文，與其他文章體裁有著極其密切的聯(lián)系，搞好初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)，對(duì)于提高初中學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力以及形成相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)科能力都具有極其重要的意義。