王銳

(長春市榆樹高級中學(xué)，吉林 長春 130400)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式之一。它以小組為單位，為了讓學(xué)生完成共同的合作目標(biāo)，開展的分工明確的教學(xué)互動性學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)不僅可以凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從而提高整體的教學(xué)效果。

一、對學(xué)生的合作做科學(xué)的評價(jià)為小組租合作的提供驅(qū)動力

教學(xué)評價(jià)是小組合作的重要環(huán)節(jié)，而采用小組合作的教學(xué)可以減少教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)。高中化學(xué)教師可以采用靈活地評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的合作熱情，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授人教版必修一《無機(jī)非金屬材料的主角-硅》時(shí)，我采用教師評價(jià)和小組評價(jià)相結(jié)合的方式。具體早作如下。首先，設(shè)置合作內(nèi)容。小組通過彼此之間的交流梳理教學(xué)內(nèi)容，并以PPT的形式展現(xiàn)出來，要求制作的內(nèi)容要簡潔明了。演講員可以和其他組員配合，隨時(shí)應(yīng)對臺下學(xué)生的提問。其次，科學(xué)分組。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組都有不同成績層的學(xué)生。在組中設(shè)置，小組長、演講員、編輯員和副組長。再次，抽選評價(jià)員。我和每個(gè)小組的組長均為評價(jià)員，我們對于小組合作的成果進(jìn)行評價(jià)，從而綜合組長和教師的評價(jià)選出最優(yōu)秀的小組。因?yàn)槊總€(gè)小組的組長是評價(jià)員，所以他們會更加按照設(shè)置小組目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)小組的合作，因而小組合作的質(zhì)量得到保證，也激發(fā)了學(xué)生合作的熱情，從而提高整體的化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、科學(xué)劃分小組提高學(xué)生的協(xié)作能力

在小組合作中會出現(xiàn)一些無所事事的同學(xué)，他們不是不去進(jìn)行小組合作，而是不知道自己干什么。針對這種情況，高中化學(xué)教師在開展小組合作的教學(xué)中要明確每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任范圍，同時(shí)也要制定合適的小組合作目標(biāo)，加強(qiáng)小組成員之間的合作，進(jìn)而提高整體的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授人教版必修一《金屬與鈉和水的反應(yīng)》時(shí)，我根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求明確每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高整體的教學(xué)水平。具體操作如下。首先，劃分小組。我會根據(jù)學(xué)生的綜合能力對學(xué)生進(jìn)行分組。在組中分別設(shè)有操作員、觀察員、記錄員和小組長。其次，開展演講及評價(jià)。我會讓記錄員講述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及背后的原因。針對其描述的詳細(xì)性進(jìn)行打分。我在巡場的過程中發(fā)現(xiàn)有的小組中操作員協(xié)助記錄員記錄現(xiàn)象，有的小組小組長提示操作員的操作順序。因而學(xué)生之間都在相互配合開展實(shí)驗(yàn)。我截取一段學(xué)生演講作介紹。小華走上講臺說：“那放入水中會浮在水面上，說明鈉的密度比水??；鈉發(fā)出刺刺的聲音，說明鈉的性質(zhì)活潑，且與水發(fā)生了反應(yīng)，生成了氫氣?！蔽铱茖W(xué)地劃分小組使得學(xué)生可以各司其職，而小組的共同目標(biāo)又促使他們相互合作，進(jìn)而提升了小組合作的教學(xué)質(zhì)量。

三、發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

雖然合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，但這并不意味著教師可以不參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，有些教師只是布置小組合作的任務(wù)和做最后的評價(jià)，而這中教學(xué)方式，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致整個(gè)合作教學(xué)效率下降。據(jù)于此，高中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，積極融入到學(xué)生的合作教學(xué)中，并適時(shí)地作出指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高整體合作教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在講授人教版必修一《金屬與非金屬的反應(yīng)》時(shí)，我會在巡場過程中關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動態(tài)并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從而提高合作教學(xué)的質(zhì)量。具體執(zhí)行如下。首先，科學(xué)分組。我遵循組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則并結(jié)合學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行分組。其次，探究和執(zhí)行。我讓學(xué)生用坩堝鉗分別夾住打磨和未打磨的鋁箔，放在酒精燈火上加熱至融化，輕輕晃動會看到什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我截取其中的一段實(shí)驗(yàn)情境做介紹。我發(fā)現(xiàn)小華和小麗爭論起來，而爭論的焦點(diǎn)為小華不知道為什么形成的氧化膜不再繼續(xù)融化。我主動走進(jìn)說：“你們可以思考一下，形成為什么原有的鋁箔和現(xiàn)有的鋁箔膜有什么變化？”小華說：“現(xiàn)有的氧化膜包住了鋁箔致使其備包住的鋁箔不能被融化！”而小麗說：“是不是鋁氧化鋁薄膜的熔點(diǎn)比鋁的熔點(diǎn)高，致使其不能繼續(xù)發(fā)生融化！”我微笑說：“對！你們可以打開書看一下，他們的熔點(diǎn)有何不同！”我通過加入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：

因?yàn)槊總€(gè)高中化學(xué)教師的教學(xué)習(xí)慣不同，所以他們采取的小組合作的方式也不盡相同。但是高中教師都應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、組員之間的協(xié)作性和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性巧妙地結(jié)合起來，提高整體小組合作的教學(xué)水平。