溫梅1 溫禹2

（1.河北科技師范學(xué)院文法學(xué)院，河北 秦皇島 066006；2.河北科技師范學(xué)院體育系，河北 秦皇島 066004）

隨著我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了更高需求，面對人才市場的不同需求，高等教育必須不斷加快創(chuàng)新，然而高校的高等教育課程體系已不適合時(shí)代發(fā)展的要求，鑒于目前普遍存在的教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求契合度不高、課程內(nèi)容明顯滯后于社會的發(fā)展、課程結(jié)構(gòu)缺乏層次與社會實(shí)踐脫節(jié)，課程評價(jià)單一忽略了心理預(yù)期以及如何加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多實(shí)際問題，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須建立一套適應(yīng)高等教育的課程體系，應(yīng)從以下四方面著手。

一、制定多元的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和勞動(dòng)組織形式的急劇變革，使得原有的學(xué)科與行業(yè)之間的界限被打破，現(xiàn)代社會急需一專多能的復(fù)合型人才。面對這種形勢，對于個(gè)體來說，必須全面提高自身的素質(zhì)，從容應(yīng)對社會的各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我發(fā)展；對學(xué)科來說，則應(yīng)反映本學(xué)科的最新成就或前沿進(jìn)展，以此滿足社會和個(gè)體的發(fā)展需求，為此，高等教育課程目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)與社會的進(jìn)步相適應(yīng)，把社會需求、個(gè)體需求和學(xué)科發(fā)展需求統(tǒng)一起來，制定多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從以下五方面入手：一是對現(xiàn)代市場的調(diào)研，全面系統(tǒng)地分析學(xué)生畢業(yè)后知識，能力以及應(yīng)具備的素質(zhì)及要求；二是建立人才培養(yǎng)課程，包括理論課程與實(shí)踐課程，確定理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；三是在人才培養(yǎng)過程中，既要著眼于地方，又要從全局出發(fā)，建立應(yīng)用型人才的整體培養(yǎng)框架，使學(xué)生充分了解自身專業(yè)的課程和方向；四是重視實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)；五是在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的過程中應(yīng)重視他們身心的健康發(fā)展。

二、建立開放式的課程體系

課程內(nèi)容是由知識、技能與態(tài)度三個(gè)基本要素組成的，學(xué)生不僅僅包括創(chuàng)造性的智力技能，還包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、思維能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力和實(shí)踐能力等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。高等教育課程體系應(yīng)以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行因材施教，應(yīng)本著人道主義精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，建立開放式的課程體系，將原體系（公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課）改為由基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合課三個(gè)部分組成的新體系。盡可能減少必修課課程，大量開出選修課程，擴(kuò)大選修課的范圍和比例，減少必修課所占的份額。實(shí)行彈性學(xué)制和完全學(xué)分制，根據(jù)學(xué)生自我發(fā)展的需要，讓學(xué)生自主地選擇符合其興趣愛好及發(fā)展要求的課程。在課程內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)以致用，突出應(yīng)用性。與此同時(shí)，還要根據(jù)市場需求和受教育者的個(gè)性、特長、興趣確定專業(yè)方向，有針對性地進(jìn)行模塊整合和模塊教學(xué)，培養(yǎng)具有時(shí)代精神、做人與做事并重的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。以應(yīng)對人才市場的競爭。

三、完善課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制

高校作為地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的重要教育機(jī)構(gòu)，建立靈活開放、客觀公正、切合實(shí)際的評價(jià)體系是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即：（1）評價(jià)主體的多元化。應(yīng)重視建立學(xué)習(xí)者、辦學(xué)機(jī)構(gòu)、用人單位和社會共同參與的多元主體學(xué)習(xí)評價(jià)模式。重視學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)，采取自評與他評相結(jié)合方式，使評價(jià)成為他們認(rèn)識自我、激勵(lì)自我、完善自我的一種手段；重視以企業(yè)和社會用人單位為主體的評價(jià)方式，認(rèn)真聽取他們對人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)置的意見。準(zhǔn)確有效反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和存在問題；根據(jù)不同性質(zhì)的課程內(nèi)容使用不同的評價(jià)方式，如閉卷、開卷、機(jī)考、小論文、答辯、實(shí)踐考試等，更真實(shí)體現(xiàn)應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)的客觀要求。（2）評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)化。課程評價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)高等教育的特色，評價(jià)不再強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔功能，而是能根據(jù)評價(jià)結(jié)果提出課程與教學(xué)的建設(shè)性意見。指標(biāo)設(shè)置要突出評估重點(diǎn)，目標(biāo)具體明確、容易操作，對于各級指標(biāo)的權(quán)重，要合理選擇層次分析法、抽樣分析法、德爾菲專家打分法等方法并結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的具體情況給予確定。（3）評價(jià)內(nèi)容的合理化。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，評價(jià)內(nèi)容不再只停留于課本知識點(diǎn)的簡單記憶和簡單理解上，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)科發(fā)展方向，建立定性評價(jià)和定量評價(jià)相統(tǒng)一、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相統(tǒng)一的評價(jià)體系，充分體現(xiàn)理論知識和實(shí)踐技能的整合。

四、加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀人才離不開教師的培養(yǎng)，可是大部分高校現(xiàn)有教師都是主要從事理論研究方向的師資，缺少相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)甚至幾乎沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從制度層面看，多數(shù)本科院校在教師培訓(xùn)方面也重理論知識輕實(shí)踐操作，缺乏有效的機(jī)制來引導(dǎo)教師積極參與企業(yè)或行業(yè)實(shí)踐。加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)使得教師能夠滿足對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。這就要從多方面進(jìn)行考慮，一是學(xué)校要注重應(yīng)用型師資的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)新教師向應(yīng)用型教師發(fā)展，對在職教師要制定相應(yīng)的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師到企業(yè)和相關(guān)行業(yè)交流培訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉來增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加快成長步伐。二是加大“雙師型”人才引進(jìn)力度，提高教師待遇吸引更多的優(yōu)秀師資，做好專業(yè)人才儲備。三是要建立教師與企業(yè)、行業(yè)深層次的交流學(xué)習(xí)的機(jī)制，聘請企業(yè)、行業(yè)的業(yè)務(wù)精英來高校兼職任教，通過聘請行業(yè)精英實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，聘請理論功底深厚的教師作為學(xué)生的理論導(dǎo)師，聘請實(shí)踐能力突出的校外兼職導(dǎo)師作為實(shí)踐導(dǎo)師，讓學(xué)生兼顧理論與實(shí)踐。

高等教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、改進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)等有效路徑，提高高等教育的水平和質(zhì)量，以滿足社會對專業(yè)技術(shù)人才的需求與個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。