初中物理課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

盧挺強(qiáng)

（江西省南昌縣昌南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 南昌 330200）

不論是初中物理課堂還是其他學(xué)科的課堂，教師都需要特別關(guān)注課堂提問(wèn)的整體效果，因?yàn)樗兄艽蟮挠绊?。教師在課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，初中物理課堂教學(xué)的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，對(duì)于課堂效果有著直接的深刻的影響。

一、初中物理課堂提問(wèn)中存在的不足

（一）提問(wèn)內(nèi)容不具備較強(qiáng)的趣味性，很難讓學(xué)生產(chǎn)生回答的動(dòng)力

雖然教師對(duì)于物理教學(xué)中提問(wèn)的重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，但是其提問(wèn)方式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)依然不夠科學(xué)，很難確保足夠的趣味性，不能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思考的動(dòng)力.一些提問(wèn)的進(jìn)行，主要采取封閉性問(wèn)題，題目的思路相對(duì)固定，這種問(wèn)題很難達(dá)到對(duì)學(xué)生思維激發(fā)的目的.例如，對(duì)于汽車行駛中所受摩擦力作用問(wèn)題的提問(wèn)設(shè)置上，如果教師單一的設(shè)置存在或者不存在的問(wèn)題，那么學(xué)生自身很難積極地進(jìn)行思考，這不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，同時(shí)也難以對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，課堂結(jié)構(gòu)也會(huì)顯得更加松散。

（二）課堂提問(wèn)缺乏良好的可互動(dòng)性

課堂提問(wèn)的過(guò)程既是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和理解的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)該是師生交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程，保持良好的溝通互動(dòng)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握效果來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的.現(xiàn)階段教學(xué)中，教師在提問(wèn)中依然占據(jù)著主體性的地位，整個(gè)交流活動(dòng)顯得被動(dòng)，單向交流是交流的主要特點(diǎn)，缺乏一個(gè)師生交流的平臺(tái).學(xué)生在面對(duì)教師提問(wèn)時(shí)，也缺乏獨(dú)立思考的意識(shí).例如，在講《機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課時(shí)，有位教師前后一共提了將近二十個(gè)問(wèn)題，平均2分鐘一個(gè)問(wèn)題，在這種密集的問(wèn)題設(shè)置下很難給予學(xué)生足夠的表達(dá)和互動(dòng)的空間。

（三）在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次不太好

作為物理老師，要對(duì)于一些重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要結(jié)合相關(guān)的課程的進(jìn)度做一定的安排，比如，提問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容要從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，逐步加深，同時(shí)指引學(xué)生不斷思考，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)順序就會(huì)被打亂，提出的問(wèn)題不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，那么這些提問(wèn)就是沒(méi)有效果的。在初中物理課中，問(wèn)題與問(wèn)題之間均是相互聯(lián)系在一起的，基于此，學(xué)生才能積極對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，反之，他們沒(méi)有辦法解決問(wèn)題，這樣的課堂是低效的。

二、初中物理課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

（一）提高提問(wèn)內(nèi)容的啟發(fā)性與靈活性

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)置的過(guò)程中，要對(duì)引入方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過(guò)靈活引入問(wèn)題，打造更加生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。利用自然、靈活的方式進(jìn)行提問(wèn)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與思考，同時(shí)也提高了提問(wèn)問(wèn)題的思考效率。初中物理課堂教學(xué)，教師也要關(guān)注提問(wèn)的啟發(fā)性，讓學(xué)生自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，舉一反三，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決。問(wèn)題的設(shè)置要關(guān)注對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果，并且努力讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘和研究。例如，在教材中《速度》一課教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示我們?nèi)粘Ｉ钪械倪\(yùn)動(dòng)員跑步、汽車、火車等常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)情況.通過(guò)這些運(yùn)動(dòng)的例子，引伸出相應(yīng)的問(wèn)題.如何計(jì)算運(yùn)動(dòng)員的跑步速度？如何讀汽車、摩托車上的速度表？如何通過(guò)《旅客列車時(shí)刻表》，計(jì)算列車在某兩站之間的平均速度？在問(wèn)題設(shè)置中，教師也要讓題目變得更具備啟發(fā)性，通過(guò)學(xué)科滲透，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作圖表和分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)與其他學(xué)科整合的能力，幫助學(xué)生更好地關(guān)注科學(xué)知識(shí)的人文背景，融入情感教學(xué)，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì).這種結(jié)合實(shí)際的案例，可以讓問(wèn)題變得更加具體，一些抽象的問(wèn)題也融入了實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知也上升到另一個(gè)高度，學(xué)生才會(huì)逐漸形成利用物理知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并解決相關(guān)問(wèn)題的習(xí)慣。

（二）情緒飽滿，有鼓勵(lì)性

教師應(yīng)該面帶微笑滿懷信心地走進(jìn)課堂，上課時(shí)應(yīng)該滿腔熱情。教師提問(wèn)時(shí)，要善于根據(jù)提問(wèn)的內(nèi)容，課堂的情況，選擇合適的語(yǔ)氣，不能使課堂所有提問(wèn)都是同一語(yǔ)氣。語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急富于變化，關(guān)鍵處要利用停頓、提高聲調(diào)、緩慢一字一字說(shuō)出、或拖長(zhǎng)尾音等方式引起學(xué)生的注意?？傊?，要讓提問(wèn)語(yǔ)氣變得更加生動(dòng)、豐富，更能吸引學(xué)生的注意。經(jīng)調(diào)查研究表明，學(xué)生對(duì)教師溫情和善、有鼓勵(lì)性的聲調(diào)還是情有獨(dú)鐘的。

（三）“善用反問(wèn)”的策略

當(dāng)物理概念同學(xué)生的固有觀念相矛盾時(shí)，用反問(wèn)法引入課題，可以動(dòng)搖學(xué)生錯(cuò)誤的固有觀念，使學(xué)習(xí)新知識(shí)變得相對(duì)容易。教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)會(huì)引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問(wèn)題上。在講浮力的應(yīng)用時(shí)，教師先演示這樣幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生觀察相同形狀和體積的鐵塊和木塊，然后一同浸入水中，同時(shí)松手，讓學(xué)生觀察；提出疑問(wèn)：為什么鐵塊下沉到水底而木塊漂浮在水面上呢？能否使密度比水大的橡皮泥漂浮在水面上呢？由問(wèn)題再引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再將小鐵片和鐵盒放到水面上，鐵片下沉，鐵盒上浮。使學(xué)生進(jìn)一步了解人類利用空心辦法增大浮力的應(yīng)用過(guò)程。讓學(xué)生議論一番后提問(wèn)：物體浮沉的條件是什么對(duì)這幾種日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，要追根究底查原因時(shí)，學(xué)生卻感到茫然了，因而生了懸疑，激勵(lì)了求知的欲望。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中生學(xué)習(xí)階段，初中物理是一個(gè)比較重要的階段，老師想辦法加強(qiáng)自己提問(wèn)的效果，提高初中物理課堂教學(xué)的有效性.老師要提高課堂提問(wèn)的有效性，需要從實(shí)踐開(kāi)始研究，同時(shí)提高自己的認(rèn)識(shí)，即如何讓一個(gè)課堂提問(wèn)變得更加有效，從而大大促進(jìn)初中物理課堂提問(wèn)的有效性。