小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

顏小娟

（湖南省隆回縣荷香橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 邵陽 422000）

一、引言

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語文閱讀教育都是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要課程方式之一，對(duì)于提高學(xué)生閱讀理解能力，幫助學(xué)生形成完善的思維邏輯能力有著重要的意義[1]。但是就目前而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題依舊非常嚴(yán)重，很多教師在教學(xué)的過程中，比較注重對(duì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，以及具體答題技巧的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)并不重視，這個(gè)問題導(dǎo)致了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙，因此對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的種種問題，必須要加以重視，本文通過研究發(fā)現(xiàn)，很多授課教師之所以在閱讀教學(xué)過程中存在問題，其主要源于以下幾點(diǎn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念相對(duì)陳舊

對(duì)于小學(xué)語文教育而言，教師的教育理念對(duì)于后續(xù)的教學(xué)方法有著較為重要的影響。伴隨著新課改的進(jìn)行，很多小學(xué)教師并沒有跟隨時(shí)代的變化而更新自己的教學(xué)理念。在新課改中，對(duì)于教師的教學(xué)理念提出了全新的要求，更加重視學(xué)生的主體作用，要求教師能夠以學(xué)生為本。但是，就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，很多教師還是保留著較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，依然以灌輸式教學(xué)方法為主，導(dǎo)致學(xué)生的思維無法得到開發(fā)性指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙[2]。

（二）教學(xué)方式較為單一

小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，授課教師往往會(huì)有一定的教學(xué)流程，這種流程是基于授課教師多年的經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)得出的。通常情況下，這種較為固定的流程能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供一定的穩(wěn)定性。但是伴隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)閱讀教學(xué)中接觸到的文章類型越來越多，不同的文章實(shí)際在教學(xué)過程中很難通過統(tǒng)一的教學(xué)方式取得較好的教學(xué)效果，這種較為單一的教學(xué)方式實(shí)際上是對(duì)授課教師教學(xué)能力提高的一種阻礙。

（三）教師的教學(xué)與學(xué)生的生活相脫離

閱讀教學(xué)看似與實(shí)際生活并無太多的聯(lián)系，但是文章中的很多想法與知識(shí)，以及寫作的重點(diǎn)都是源于實(shí)際生活，或者是受到了生活的影響，作者在創(chuàng)作的文章的過程中往往不會(huì)脫離實(shí)際。因此在閱讀教學(xué)中，如果單一將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)于文章相關(guān)題目的理解，或者是如何回答出與標(biāo)準(zhǔn)答案更為貼近的內(nèi)容，就無視了文章本身與實(shí)際生活的關(guān)系。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解的過程中感到生疏，當(dāng)學(xué)生無法與文中內(nèi)容產(chǎn)生共鳴時(shí)，即使掌握了一定的答題技巧，也很難從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）教師要不斷更新教學(xué)理念

當(dāng)下，素質(zhì)教育已經(jīng)在廣大學(xué)生家長(zhǎng)中的心中占據(jù)了重要的地位。家長(zhǎng)也迫切希望學(xué)校教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中能夠采取素質(zhì)教育的理念。因此，無論是國家相關(guān)部門的要求，還是廣大家長(zhǎng)的實(shí)際需求，都對(duì)教師的教學(xué)理念提出了新的要求。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要重新審視以往的教學(xué)理念，要在實(shí)際的教學(xué)過程中更加突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)理念的更新除了對(duì)于相關(guān)教師有了新的要求之外，更為重要的是對(duì)于學(xué)校提出了新的要求，首先學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須要更新自己對(duì)于教育的理解，并且通過不斷的培訓(xùn)幫助學(xué)校老師進(jìn)行教學(xué)理念的更新，這樣才能更好的推動(dòng)學(xué)校整體教育水平的提高。

（二）教師要豐富自己的教學(xué)手段

1.運(yùn)用情境教學(xué)法。在閱讀教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，加深對(duì)文章理解的深刻度。例如，在《林沖棒打洪教頭》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看《水滸傳》中所描述的特定的視頻片段，然后通過視頻的畫面去直觀地知曉事情的經(jīng)過，了解兩人的故事背景，這種學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而提升學(xué)生閱讀能力。

2.運(yùn)用小組合作探究法。在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)模式，這樣能夠突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中更深入地了解相應(yīng)的問題。其中，教師需要注重學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，重視學(xué)生的分組情況，以使各小組的實(shí)力接近f31。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《三打白骨精》一課時(shí)，教師可以安排各小組進(jìn)行角色分工來演繹其故事情節(jié)。為了提高表演能力，學(xué)生會(huì)去搜集相應(yīng)的素材，觀看《西游記》視頻片段等。在這個(gè)合作探究的過程中，各小組成員表達(dá)觀點(diǎn)，互相點(diǎn)評(píng)，既了解了課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，又可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）閱讀教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，這樣才能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，進(jìn)而提升他們的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。例如，在《亡羊補(bǔ)牢》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解到文章大意之后，認(rèn)識(shí)到亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚的道理，教師就可以讓學(xué)生互相討論，分享自己的故事經(jīng)歷，加強(qiáng)對(duì)該文章主旨大意的進(jìn)一步了解，并且改變他們身邊的不良行為習(xí)慣。又如在《驚弓之鳥》一課教學(xué)中，筆者通過講述自己小時(shí)候被蛇咬，之后非常畏俱蛇的經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生去分享自己的經(jīng)歷，有些學(xué)生說自己小時(shí)候被貓抓過臉，所以現(xiàn)在非常畏俱貓，而有的學(xué)生則說自己小時(shí)候被狗咬過，所以現(xiàn)在對(duì)狗比較恐俱等等。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠幫助學(xué)生理解文章的大意。

結(jié)語

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教育理念，要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的閱讀能力。在今后的課堂教學(xué)中，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、小組合作探究，以及開展讀后感交流等方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效情境增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，增進(jìn)情感交流，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高學(xué)生閱讀水平，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。