郭冬艷

（河北省保定市徐水區(qū)遂城中學，河北 保定 072557）

一、情感因素的內涵及其重要性分析分析

人類社會的生存與發(fā)展都離不開情感。情感因素每天都在影響人與人之間的交往，對人的生活產生著極大地影響。人與人要交往與相處也離不開情感的影響。何為情感因素？簡而言之情感是人在活動中對人和客觀事物好惡傾向的內在心理反映。情感因素包括動機、焦慮、自信心三個因素。情感因素既有積極的情感因素也有消極的情感因素，無論是積極的情感因素還是消極的情感因素都在影響人類社會的發(fā)展。人與人之間，特別是相互交往的群體之間，建立了良好的情感關系，就可以使人與人之間產生親切感。而人與人之間一旦有了親切感，彼此之間的聯系就會增多，相互之間的吸引力也就會變得越大，通過不斷的接觸彼此的影響力也就大。反之，人與人之間沒有建立良好的情感關系，就會造成雙方一定的心理距離，而心理距離是一種心理排斥力、對抗力，會產生負影響力。一些人與人之間之所以不交往，或者出現交往矛盾歸根到底都是情感因素的影響。情感因素運用和影響都非常廣泛。而情感教學，這已經不是一個新的話題。伴隨著情感影響的擴大。情感對教學的影響也越來越明顯，而情感教學在古今中外都有一些著名的教育家、思想家提出過這方面的真知灼見。從20世紀60年代人本主義心理學的興起和發(fā)展以來，教學中的情感問題就開始越來越受到重視。Maslow（馬斯洛）、Rogers（羅杰斯）等為代表的西方人本主義心理學家提出了一些理論和觀點，都對教育和語言教學產生了有益的啟示。

二、當前英語教學過程中情感因素運用存在的不足之處

（一）部分英語教師沒有掌握情感因素的內涵

情感因素在中學英語教學中的運用，歸根到底是需要中學英語教師和學生之間能夠有效的進行情感交流，通過增進情感交流進增強學生的英語學習興趣，從而促進學生對英語課程的學習的感悟和自覺性。但在實際英語教學過程中，部分英語教師沒有真正掌握情感因素的內涵，在英語課堂教學過程中想嘗試運用情感教學來提高學生的英語學習效果，但卻不知道應該如何利用情感因素來促進學生的學習。只有一味的將學習方法停留在原來的陳舊的教學方法上去，進而沒有讓情感因素這一英語學習的有效加速器發(fā)揮作用。

（二）升學壓力影響下的陳舊教學模式

一些學校迫于升學的壓力和生源的競爭，為了更好的提高本校的教學效果和知名度。很多英語教師都會情不自禁的用到題海戰(zhàn)術，通過反復的做題，搞填鴨式的教學，認為這樣的教學可以在短期內激發(fā)學生的學習熱情和激情，從而提高學生的英語學習效果。學生被英語教師牽著鼻子走，處于十分被動的地位。很多學生疲于應付，經常抱怨，部分學生甚至產生厭學情緒，使學生處于焦慮、厭倦等狀態(tài)之下，更談不上學生對英語學習的自主學習和創(chuàng)新。這種教學方式，片面地強調了學生的智力因素方面的發(fā)展，而極大地忽視了學生的非智力因素即情感因素方面的重要作用和發(fā)展。這種升學壓力影響下的陳舊教學模式有待進一步改善。

三、情感因素在中學英語教學中的運用方式

隨著我國進入新世紀以后，經濟和社會的快速發(fā)展。我國對外交流和科學文化也得到迅速發(fā)展。社會大環(huán)境對英語的重視促進了我國英語教育事業(yè)的大力發(fā)展。面對這一大好形式，為了更好的使英語教育與國際接，作為中學教師應該認真分析現行教育教學中不合理的教育觀念和存在的問題。掌握現代英語教學的有效方法，提高英語教學的效果。

（一）中學英語教師掌握情感因素的真正內涵

作為新時代的中學英語教師除了具備較強的英語專業(yè)教學知識和教學能力之外，還應該掌握有效的教學方法。而情感因素在中學英語教學中的運用也就是情感教學是作為中學教師必須應該掌握的。如果部分英語教師還未真正掌握情感因素的內涵，不能有效利用情感教學來提高英語教學的效果，就應該充分利用自己的業(yè)余時間有效提高自己的英語教學方法。對情感因素在中學英語教學中的作用進行科學而又合理的判斷，進而在英語教學中加以利用，通過增強與學生之間的情感互動交流。激發(fā)學生的英語學習興趣，學生在英語學習過程中常常會表現出不同的情感狀態(tài)，它們都會影響學生的學習行為和學習效果。讓學生能夠意識到英語學習的重要性進而能夠激發(fā)學生的自學意識。

（二）學生的主體作用需凸顯出來

英語學習是一個復雜的認知心理過程和知識技能的學習過程，是學習者（內因）與學習環(huán)境（外因）共同作用的過程從根本的涵義來說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素在中學英語教學中的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學?，F在的中學教學倡導一種以教師為主導，學生為主體的

教學理念，英語教學也無例外。然而在實際的中學英語教學過程中，教師會發(fā)現他們所貫的以學生為中心的教學理念并沒有恰如其分地發(fā)揮出來，有些學生上課還是被動的，成績提高也并明顯。因此在中學英語教學過程中如何讓學生的主體作用能夠真正凸顯出來這是中學英語教師需要關注也是需要努力的方向。中學英語的教學過程是一個師生之間的互動過程，也是師生之間的交流過程。在交流的過程中其實師生之間應該是處于平等的地位，而中國傳統的“師道尊嚴”使很多學生都害怕教師，因此不敢與英語教師之間進行真正的情感交流。所以英語教師應該通過開展情景活動、互動式、啟發(fā)式教學讓學生能夠感受到自己的主體地位被凸顯出來，才有利于學生的進一步學習。