王娟花

（江西省贛州市大余縣新城中心小學(xué)，江西 贛州 341000）

對(duì)于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學(xué)工作做得完美無缺，都是在一次次地教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力才得以慢慢提高。

一、鉆研教材

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識(shí)傳授給學(xué)生。當(dāng)代的課堂教學(xué)提倡多種教學(xué)方法，有些教師于是采取各種趣味教學(xué)方法，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，但縱觀整堂課的教學(xué)，卻完全忽略了教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)是輕松了，課堂也熱熱鬧鬧，然而卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)，這種只注重表面形式而不尊重教材的做法是不可取的。任何一節(jié)課上課的前提都是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而上的。對(duì)教材中的知識(shí)了然于胸是每位教師最基本的能力，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該掌握一至六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師要根據(jù)教材中呈現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用形式的教學(xué)，才能保證課堂教學(xué)有效性，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識(shí)。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生來說，他們還處在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成階段，教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。合適的教學(xué)方法，能夠帶來好的教學(xué)效果。所謂合適的教學(xué)方法，就是適合學(xué)情的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對(duì)于某一個(gè)班級(jí)適合而對(duì)于另一個(gè)班級(jí)就未必適合，因此教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對(duì)于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時(shí)間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對(duì)這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對(duì)于教師來說，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樽约航虒W(xué)方法的問題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生"傳道授業(yè)解惑"，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。

三、做好課前準(zhǔn)備工作

這里所說的課前準(zhǔn)備工作，指的是教師應(yīng)當(dāng)在課前對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行研究，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)測(cè)在課堂中的生成問題和學(xué)生難以理解的問題，采到什么樣的教學(xué)方式使學(xué)生容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計(jì)。如果需要教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，做好教學(xué)反思，及時(shí)與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，再幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會(huì)減輕自己和學(xué)生在上課時(shí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很輕松。從這一點(diǎn)來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

四、關(guān)注學(xué)生思維與心理

在一個(gè)班集體中，每個(gè)學(xué)生都有著迥異的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)也有很大的差別。教師應(yīng)當(dāng)因人而異選擇教學(xué)方法，比如有些學(xué)生善于嚴(yán)密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識(shí)上，要把每一個(gè)點(diǎn)都想到，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)就是不會(huì)漏掉重要的信息，但是，卻花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)教該學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是速度快、對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，卻容易因?yàn)轳R虎粗心犯下錯(cuò)誤，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感，有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生在娛樂和游戲中學(xué)習(xí)，這比單純地講解教材中的知識(shí)效果要好得多。

五、接受專業(yè)培訓(xùn)

每位教師在專業(yè)上的成長(zhǎng)都離不開專業(yè)的培訓(xùn)。教師們通過參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本的懵懂，走向成熟，由單純的"教"，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的"學(xué)"，與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不僅要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)某種數(shù)學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，并且能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，不要只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。否則不但不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

六、善于反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

每位教師都不可能在一開始時(shí)就把教學(xué)工作做得完美無缺，都是在一次次地教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力才得以慢慢提高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)總結(jié)出各種不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有了這些經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)中，才更能把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗(yàn)，尤其是那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、取得過優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)的教師，他們身上著很多值得學(xué)習(xí)的地方。教師在教學(xué)生的同時(shí)，自己也要不斷反思，使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步。

在當(dāng)代提倡"素質(zhì)教育"的大環(huán)境下，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，因此教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，接受專業(yè)培訓(xùn)、認(rèn)真研究教學(xué)資料、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，并了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做好課前準(zhǔn)備工作、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從各方面提高自己的教學(xué)能力，并且讓這種教學(xué)能力在實(shí)際的教學(xué)中得以運(yùn)用。