問題解決教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

任燕

（河北省定州市西城小學(xué)，河北 定州 073000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，思維能力和理解能力不強(qiáng)，一些相對(duì)抽象的教學(xué)模式并不適合他們。尋找科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與動(dòng)力，提高他們的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與迫切任務(wù)，而問題解決教學(xué)法能夠促使這些問題迎刃而解。

一、解決問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，教學(xué)目標(biāo)封閉，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，某些教師在運(yùn)用問題解決法教學(xué)方法時(shí)，一般比較注重多解題方法和解題技巧的講解，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效率難以真正提升。第二，教學(xué)方式單一，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用問題解決教學(xué)法的過程中，方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)仍然采用定向教學(xué)方式；有的教師則依舊運(yùn)用簡(jiǎn)單而落后的講解式教學(xué)，難以真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的解決問題能力。第三，當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題解決教學(xué)法，學(xué)生僅僅掌握一些解題技巧和方法，在應(yīng)用題解決過程中并沒有與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致他們?nèi)狈χ鲃?dòng)探究、思維問題的時(shí)間與空間，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力較弱。

二、解決問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）精心設(shè)計(jì)問題，明確發(fā)問目的。

與解決問題相比提出問題顯得更重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵開始，是鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考與努力解決的驅(qū)動(dòng)力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問題解決教學(xué)法時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。教師應(yīng)遵循以下原則：其一，貼近實(shí)際，小學(xué)生的智力水平與心理發(fā)展不夠成熟，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合其發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，以他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，避免問題脫離實(shí)際；其二，循序漸進(jìn)，問題設(shè)計(jì)需要突出層次性，由簡(jiǎn)入繁、由易及難，讓小學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)和解決問題；其三，主線明確，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)以具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為中線，突出教學(xué)重點(diǎn)，主題明確，目標(biāo)清晰。只有遵循以上三個(gè)原則，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)法的有效性與針對(duì)性，為學(xué)生明確發(fā)問的目的。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)問精神。

發(fā)問不僅是一種習(xí)慣，而且是一種意識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為增強(qiáng)問題解決教學(xué)法的效果，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)其發(fā)問精神，幫助其消除心理緊張和自卑，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問精神，是一門技巧和藝術(shù)，小學(xué)生正處于思維萌芽時(shí)期，個(gè)體之間的差異十分明顯，部分學(xué)生提出的問題相對(duì)簡(jiǎn)單或冷門，為避免此類現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應(yīng)把握好他們的提問質(zhì)量。比如，教師可采用分組討論法，將小學(xué)生分為5人小組，要求各個(gè)組內(nèi)成員都提出一些問題，如果他們能夠自行解決就在組內(nèi)解決問題，無法解決的則羅列出來，進(jìn)行集體討論；教師也可采用班級(jí)討論法，要求學(xué)生將需要集體討論的問題互相分享給其他小組，在班級(jí)中共同討論，一起研究和解決。

（三）提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解解法教學(xué)模式下，提出問題是學(xué)習(xí)知識(shí)的開始，最終目的是解決問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的提問，應(yīng)將其作為反饋與參考，對(duì)他們難以理解的問題作重點(diǎn)分析和講解。同時(shí)，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和趣味性，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)準(zhǔn)備一些具有挑戰(zhàn)性與指導(dǎo)性的問題，在學(xué)生思考過程中，給予恰當(dāng)提示，引導(dǎo)他們找出解決思路，加深學(xué)生的印象，并啟發(fā)他們的思維。例如，在學(xué)習(xí)《方向與路線》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問題：A、B兩輛汽車的時(shí)速分別為30和20千米，B汽車出發(fā)2小時(shí)之后A汽車出發(fā)，求幾個(gè)小時(shí)之后兩車能夠相遇？讓學(xué)生分析在哪段時(shí)間內(nèi)是B車單獨(dú)行駛？?jī)绍囈黄鹦旭偧跋嘤鲞^程，以此啟發(fā)他們的思維。

（四）注重問題實(shí)踐，培養(yǎng)解題能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生解題問題的能力，并通過數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問題解決教學(xué)法時(shí)，應(yīng)通過實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，包括觀察、推理、實(shí)驗(yàn)和猜測(cè)等，以此鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓小學(xué)生通過對(duì)直觀材料的觀察與研究，理清數(shù)量之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律。比如，在進(jìn)行《乘除法——需要多少錢》教學(xué)時(shí)，教師可利用學(xué)生的文具在課堂上營(yíng)造購物情境，如鉛筆0.5元一支、鋼筆3元一支、作業(yè)本0.8元一本、文具盒5元一個(gè)等，讓他們練習(xí)乘除法。小學(xué)生通過實(shí)踐操作解決實(shí)際問題，深切體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力與價(jià)值，并掌握解決問題的能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用問題解決教學(xué)法，不僅符合數(shù)學(xué)課程的自身教學(xué)需求，還符合新課程的教學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理應(yīng)用問題解決教學(xué)法，以問題為引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高其綜合應(yīng)用能力。