呂麗

（貴州省貴陽(yáng)市修文縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，貴州 修文 550200）

一、新時(shí)期班主任班級(jí)管理及德育教育現(xiàn)狀

針對(duì)當(dāng)前班主任班級(jí)管理的方式，一定程度上沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)管理中，依舊將教師作為主導(dǎo)者，這很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)；第二，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中缺乏科學(xué)有效的管理方式，不能一味強(qiáng)硬式的管理，這樣會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于班主任管理工作的開(kāi)展；第三，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，總是一味注重學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀和全面，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展不夠重視。

二、班主任班級(jí)管理及德育教育的重要價(jià)值

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)在教書(shū)育人的過(guò)程中，一定要注意班級(jí)管理的方式，過(guò)于強(qiáng)硬的管理方式會(huì)引起學(xué)生的抵觸，導(dǎo)致師生之間不和諧的關(guān)系；過(guò)于柔和的班級(jí)管理方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生有恃無(wú)恐的感覺(jué)。優(yōu)秀的班級(jí)管理模式應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)教師既尊敬又不產(chǎn)生隔閡，學(xué)生能夠從班主任的言行舉止中加強(qiáng)自我約束的能力。班主任班級(jí)管理的方式和效率一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及言談舉止，學(xué)生在真正走入社會(huì)之前，家庭教育和學(xué)校教育特別重要，這也一定程度上決定了學(xué)生今后在社會(huì)上的發(fā)展情況。相比較家庭教育而言，學(xué)校教育更為重要，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于家庭，而且家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的教育往往不能掌握正確的方式，因此班主任在教學(xué)中既要保證學(xué)生文化教育的質(zhì)量，又要促進(jìn)學(xué)生在班級(jí)管理的模式中進(jìn)行健康的成長(zhǎng)，塑造其健全的人格，在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤和思想偏差時(shí)，教師要運(yùn)用正確的班級(jí)管理方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

另一方面，也有利于促進(jìn)學(xué)生傳承民族精神。班主任的班級(jí)管理模式和德育教育質(zhì)量很大程度上會(huì)影響學(xué)生今后的生活和成長(zhǎng)。當(dāng)代很多學(xué)生對(duì)于民族精神、傳統(tǒng)文化并不理解，而學(xué)生是民族未來(lái)發(fā)展的希望，如果對(duì)傳統(tǒng)文化不了解，就無(wú)法進(jìn)行良好的傳承，不利于民族未來(lái)的發(fā)展，因此班主任在班級(jí)管理中加強(qiáng)德育教育，是一件十分必要的工作，不僅能夠通過(guò)提升學(xué)生道德德素養(yǎng)來(lái)推動(dòng)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中華民族的偉大精神，為傳承民族精神和傳統(tǒng)文化提供保障，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生自身發(fā)展的有效途徑。

三、班主任班級(jí)管理及德育教育的有效策略

（一）構(gòu)建公平公正、民主和諧的師生關(guān)系

班主任在當(dāng)今班級(jí)管理及德育教育的過(guò)程中，一定要重新定位自己的角色，將自己放在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者。班主任在與學(xué)生溝通交流，并且進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，一定要充分尊重學(xué)生的主觀意識(shí)，將學(xué)生放在平等的位置進(jìn)行交流，讓學(xué)生感覺(jué)到教師給予的尊重，改變過(guò)去班主任與學(xué)生之間管理與被管理者的關(guān)系，構(gòu)建一種公平公正、民主和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)班主任產(chǎn)生崇拜的感覺(jué)，從而才能聆聽(tīng)班主任的德育教育，并且遵循班主任的班級(jí)管理模式。另一方面，班主任在對(duì)待每一位學(xué)生都要盡量做到不偏不倚，不要因?yàn)閷W(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績(jī)等，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的差別對(duì)待，從而產(chǎn)生心理上的問(wèn)題，不愿意聆聽(tīng)教師的教育，從而導(dǎo)致價(jià)值觀的扭曲。

（二）實(shí)施“管育并重”的班級(jí)管理模式

“管育并重”的“管”指的是班主任對(duì)學(xué)生言行舉止方面的約束和管教，并不是針對(duì)于學(xué)生思想上的教育。例如：班主任可以針對(duì)本班的實(shí)際情況制定管理制度，并且要充分尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)制定班級(jí)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生言行舉止的高度規(guī)范。在合理的“管”之后，班主任要注意的就是如何科學(xué)實(shí)施“育”的方式。“育”顧名思義就是教育人，那么班主任在育人的過(guò)程中一定要充分尊重學(xué)生的想法，不論應(yīng)用何種方式都要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意學(xué)生的心理變化，要選擇學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行德育教育。雖然強(qiáng)調(diào)“管育并重”的德育模式，然而兩者之間也要分清主次，班主任在應(yīng)用過(guò)程中要采用重點(diǎn)論和兩點(diǎn)論相結(jié)合的理念，既要堅(jiān)持“管育并重”，又要抓住其中的重點(diǎn)，突出并強(qiáng)調(diào)“育”的作用，以“育”作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)和最終結(jié)果，要注重“以德育人、以情育人”。

（三）組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和德育教育

由于學(xué)生心理變化的較快，容易產(chǎn)生叛逆的心理和行為。如果班主任總是采用說(shuō)教的方式，一味“填鴨式”地對(duì)學(xué)生灌輸?shù)掠乃枷?，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不會(huì)達(dá)到很好的德育教育效果。因此，班主任一定要組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與的過(guò)程中體會(huì)德育教育的價(jià)值和魅力，學(xué)會(huì)只有體驗(yàn)過(guò)，才能感同身受，并且認(rèn)可班主任班級(jí)管理的方式。例如：班主任可以組織一些德育知識(shí)小競(jìng)賽、德育行為大比拼、情境表演、演講比賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，促進(jìn)班主任班級(jí)管理效率的開(kāi)展，并且在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)德育教育。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，學(xué)生的校園時(shí)代特別漫長(zhǎng)，同時(shí)這也是學(xué)生養(yǎng)成正確價(jià)值觀念重要的階段，在此階段中，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)起到至關(guān)重要作用的就是班主任，班主任的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因此班主任在日常班級(jí)管理中，一定要注重方式，要讓學(xué)生能夠接受，并且在保證學(xué)生文化教育的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的德育教育，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。