基于現(xiàn)狀研究，優(yōu)化我縣教師對高中學生質疑精神和批判意識的培養(yǎng)

李蘋蘋

（河北省廊坊市大城縣第二中學，河北 廊坊 065900）

國家、社會需要創(chuàng)造性人才, 學生只有具有了質疑精神,才能談得到創(chuàng)新，也才有可能成長為社會需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

一、新型教學模式為質疑教學提供了條件

質疑是一種學習品質，更是一種學習能力。這種能力不會無中生有，需要慢慢培養(yǎng)。國外教育界主要從下面三個方面進行質疑教學研究：（1）課程影響質疑能力的研究；（2）教學方法或模式影響質疑能力的研究；（3）學生課外活動影響質疑能力的研究。他們提倡在小學、中學、大學的課堂都開設有關質疑能力的課程，同時在不同的學科領域也開展質疑能力的培養(yǎng)。國內教育家也有對質疑教育的研究成果，如何文明提出了培養(yǎng)質疑能力的四種策略：通過實驗演示激發(fā)質疑、觀察現(xiàn)象引發(fā)質疑、利用錯誤經(jīng)驗誘發(fā)質疑、通過知識構建悟出質疑等。 新課改后出現(xiàn)的各種以自主學習為基礎的課堂模式中，不管先學后教式、學案導學式還是翻轉式課堂和微課堂等，都為學生質疑提供了廣闊的空間。學生學在前，則產(chǎn)生疑，出現(xiàn)疑，則產(chǎn)生學習驅動，則產(chǎn)生學習欲望，為學生質疑能力培養(yǎng)提供了一種優(yōu)質的良性循環(huán)環(huán)境。在新型的教學模式網(wǎng)絡化、教學知識結構化的前提下，學生學習興趣和動機，學生質疑能力，學生思維的深刻性、靈活性和批判性已在課堂教學中得到了培養(yǎng)。

二、讓質疑教學為新模式下的高效地理課堂服務

地理作為一門有關自然、人類生產(chǎn)生活的學科，具有綜合性強的特點，有無與倫比的發(fā)展前景，其豐富多樣的教學素材也讓地理課堂充滿趣味，變得令人神往。那么，如何利用好地理貼近生活、趣味性強、綜合性強的魅力培養(yǎng)學生的質疑能力，如何讓質疑和地理巧妙結合，形成有序而高效的地理課堂呢？

（一）細化的質疑能力更適應不同層次的學生

為了在地理課堂上因材施教，我們需要對質疑能力細致劃分。結合十多年教學經(jīng)驗，筆者認為喻伯軍老師提出的劃分方式最為貼近學生，他把質疑能力從淺入深分為三種：首先是知識性質疑，如：青藏高原晝夜溫差比同緯度的長江中下游平原大嗎？這種質疑一般發(fā)生在剛接觸到某些新知識時，為表象的質疑。第二種是思考性質疑，如：這種差異形成的原因是什么？原理是什么？這種質疑是對知識的深化，是對知識本質的趨向。第三類是批判性質疑，如，若青藏高原海拔較低，晝夜溫差還會比長江中下游平原大嗎？此類質疑是學生對知識有了深入理解，并綜合分析后提出的，需要多方面求證或實驗才能解答。 學習的主體是千差萬別的學生，學習的內容則是深淺不一的枯燥知識，那么，在學習中，不同學生產(chǎn)生質疑的結點不同。 基礎薄弱者容易在基礎性、接受性的知識上產(chǎn)生知識性質疑。對這些學生，教師要放低要求，在激發(fā)興趣的前提下，讓他們有能產(chǎn)生質疑的想法，能提出簡單的問題就可以了。 接受能力較強、思維比較靈活的學生對表象的知識接受快，又能進行簡單運用，所以此類學生需要老師引導和點撥，讓他們在知識本質的探究上，在知識的綜合運用上產(chǎn)生思考性質疑。那些特別聰明、接受能力出眾、綜合能力強的學生，已經(jīng)不能滿足于對知識本質的探究了，就需要老師引導他們對已經(jīng)接觸過的同類知識或相近知識進行比較，找出區(qū)別，并引導他們對知識進行本質比較的批判性質疑。

（二）讓質疑教學成為一種教學思想

傳統(tǒng)教學中，學生質疑能力為什么會缺失？傳統(tǒng)教學中，人們沒想過讓學生向袋子里裝知識，更沒想過讓學生把知識挖掘出來裝進袋子里。所以也就沒有把質疑能力作為一種學生必備能力來看待。 新課程下的自主探究式的教學模式，徹底轉變了人們的思想，這種教學模式為質疑教學提供了廣闊的平臺，能培養(yǎng)學生質疑能力。我們要轉變思想，把握時機，讓質疑教學成為一種課堂教學基本思想。爭取每個知識點、每個問題都用質疑教學讓它閃出智慧的光芒。只有每個教師都重視質疑能力的培養(yǎng)，學生也才能把質疑發(fā)展成一種學習的能力，培養(yǎng)成一種學習習慣和學習品質。

（三）營造地理氛圍，為質疑教學搭建平臺

新型模式的課堂中教學，老師變成組織者和策劃者。首先，老師要在課堂教學的不同環(huán)節(jié)為學生營造能夠質疑、樂于質疑的愉悅氛圍。要讓學生明白質疑能力的重要性，讓學生打消“不會的老師自然會講”的心態(tài)，要千方百計地鼓勵學生質疑。其次，老師還要引導學生質疑，有效質疑，最好產(chǎn)生高質量質疑。

（四）巧用學科素材，質疑教學更有趣

新課標理念要求“學習對生活有用的地理，學習對終生發(fā)展有用的地理”。尤其是高中地理教材必修一自然地理和必修二人文地理的教學，主要是讓學生掌握一些基本的地理原理和規(guī)律以及一些人文地理知識，從而能夠解釋一些生活中的地理現(xiàn)象并運用于生產(chǎn)和生活。如何體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”的理念？這就要利用豐富多彩、貼近學生生活的地理素材增加教學的趣味性，使質疑教學更有趣。比如，我們可以利用凝聚中華民族智慧結晶、中國五千年燦爛文化的詩詞諺語；可以利用歌曲、謎語、順口溜、趣味故事；可以加入有豐富地理知識的戰(zhàn)爭故事、電影畫面等等。

質疑教學的目的是提高課堂教學效率，更是為了培養(yǎng)學生的質疑能力。而任何一種能力的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，質疑能力的培養(yǎng)也一樣。我們對學生要求不能太多太高，要在質疑教學中循序漸進，最終的目的，是讓質疑能力成為學生一生都攜帶的學習品質，使學生成為一個能獨立思考、敢想敢問、勇于創(chuàng)新的新型人才。