李玲琪

（江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)北港小學(xué)，江西 撫州 331800）

引言：低年級的學(xué)生在初學(xué)語文作文時，由于閱讀能力及課外讀物的有限性，語文作文功底薄弱，出現(xiàn)了學(xué)生作文內(nèi)容過于零碎甚至于條理分不清的現(xiàn)象，東拼西湊的語言組織表達(dá)能力不足以增強(qiáng)語文作文的可讀性，成為很多老師不知道如何進(jìn)行有效性語文寫作課堂教學(xué)的原因。通過“觀察生活”，“拓展閱讀”，“趣味寫作”三部曲著重探討小學(xué)語文作文教學(xué)過程，打造師生共樂的趣味性課堂，讓學(xué)生享受寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生敢于寫作、熱愛寫作的習(xí)慣。

一、觀察生活是寫作的源泉

小學(xué)語文作文其實可以在低年級學(xué)生中開始抓起，鍛煉學(xué)生從一字一句的流利表達(dá)到后來將自己想要表達(dá)的文字成為一段通順的語言，甚至于完成一篇具有可讀性的作文。寫作是一項漫長的過程，需要從點滴寫起。那么，手到拈來的作文內(nèi)容從何而來？那就是從生活中來，學(xué)會細(xì)致觀察，將會發(fā)現(xiàn)一個新世界。以往的語文作文教學(xué)中，學(xué)生往往出現(xiàn)了作文提筆卻無話可寫的現(xiàn)象。就算完成了作文寫作，文章顯得牛頭不對馬嘴。所以教師要正確引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中打動自己的事物，培養(yǎng)寫作的興趣。

如三年級的語文課本習(xí)作主題是《生活中的新發(fā)現(xiàn)》。教師可以打破當(dāng)堂完成作文和全命題式作文的弊病，讓學(xué)生跳出課堂，跳出校園，回歸于生活中的平常之處。由已學(xué)習(xí)的《爬山虎的腳》過渡到學(xué)生親身體驗生活進(jìn)行觀察。語文老師可以讓學(xué)生們嘗試用自己的雙眼去觀察生活的新發(fā)現(xiàn)，布置一周的觀察日記，讓同學(xué)們知道生活中的大千奧秘。學(xué)生可以通過觀察日常事物，更易提筆暢談。對于貼近生活的內(nèi)容更易流露學(xué)生的真情實感。比如有學(xué)生寫的一周觀察綠豆芽生長日記，從綠色的外衣鼓脹到破皮露出白色豆芽苗，每一天都會有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中不僅學(xué)生可以在觀察中寫日記，也能體驗生活，培養(yǎng)動手實踐能力，普及小知識。【1】

二、拓展閱讀是寫作的積累

古代詩人孫洙曾道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。寫作與個人的閱讀有著密切的聯(lián)系。學(xué)生只有在廣博閱讀的基礎(chǔ)上，才能增加對語言文字的駕馭和組織能力，才能將文章寫得出彩。所謂拓展閱讀，是要以課文閱讀為本，課外閱讀為輔，相輔相成。在抓透課文閱讀的基礎(chǔ)上，通過課外閱讀來鍛煉閱讀能力，提高語文寫作水平。一篇好的語文作文，不僅在于文章的可讀性，更在于文章寫作的手法以及語言組織表達(dá)能力。學(xué)生積極閱讀，不僅鍛煉了閱讀能力，也為語文作文寫作積累了大量知識。閱讀豐富了一個人的閱歷，學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上，注重平時積累優(yōu)美的好詞好句，在特定的場景中可以加以運用，成為作文中的點睛之筆。

例如學(xué)習(xí)四年級語文課本的《桂林山水》，語文老師首先可以讓學(xué)生們探討文章好在哪里？有哪些手法打動了你？通過學(xué)生們的交流，老師加以引導(dǎo)，著重分析作者一步一景手法的美妙之處，細(xì)致抓住了桂林的山和漓江的水的特點進(jìn)行生動表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，賞析作者在游覽之中加入了豐富的想象，“桂林的山像老人、像巨象、像駱駝，”使桂林的山栩栩如生展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過對課文的剖析，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行校園的描寫，仿照《桂林山水》的寫作手法，完成寫作。從進(jìn)入學(xué)校大門開始游覽，一步一景的手法描寫校園景物的特點，抒發(fā)學(xué)生自己的情感。對于學(xué)生最喜歡的地如操場，可進(jìn)行重點描寫，“學(xué)校的操場可真大，大的?！边\用比喻夸張的手法寫作。平時閱讀積累的語言也可以稍加修改成為自己生動的語句。作文很大基礎(chǔ)上由學(xué)生的閱讀水平所決定。

三、趣味課堂是寫作的豐富

教師不拘泥于嚴(yán)格字?jǐn)?shù)范圍的作文，開展一堂趣味化的寫作課，增加了學(xué)生的參與度，使枯燥乏味的作文課變得樂趣橫生。

比如教師可在課堂設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，首先設(shè)置特定的場景，“在一個大雪飛舞的冬天”什么人在什么地點發(fā)生了什么事情，通過抽簽特定人物和事件，使同學(xué)們展開組合化聯(lián)想。這樣使作文內(nèi)容古怪離奇，增加了學(xué)生們豐富的想象空間。設(shè)置下一環(huán)節(jié)可誦讀一段特定的故事情節(jié)，如三年級課文《同學(xué)怎樣為李曉明過生日》為例子，在買完生日蛋糕后，同學(xué)們在教室還是操場為李曉明過生日呢？故事發(fā)展如何，由學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的描寫并進(jìn)行課堂展示，對于優(yōu)秀的課堂作文老師加以點評。趣味化寫作課堂以學(xué)生喜聞樂見的方式活躍了課堂的氛圍，讓學(xué)生享受寫作的過程。【2】

四、結(jié)束語

通過以上的方法，既能激發(fā)學(xué)生對生活的探索發(fā)現(xiàn)，熱愛生活，在生活的一點一滴中獲取語文寫作的靈感，又能調(diào)動學(xué)生細(xì)致觀察的能力和培養(yǎng)寫作的興趣。個性化趣味寫作讓學(xué)生在語文寫作上跳出原有格局，不拘形式地自由發(fā)揮。語文老師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)上通過對人、景、事的描寫中流露真情實感，使學(xué)生不再畏懼寫作文，不再絞盡腦汁去擠作文。