王小輝 劉阿蘭

（南昌市啟音學(xué)校，江西 南昌 330000）

引言：新教育改革之下，如信息技術(shù)等新式教學(xué)手段如雨后春筍一般層出不窮，為了激活英語(yǔ)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師都開始盡可能多的使用新式教學(xué)方法組織課堂教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)中，每當(dāng)我們上完一節(jié)課以后，常會(huì)覺得雖然課堂氣氛比較活躍、學(xué)生的參與性也比較高，但是總有一種紀(jì)律散漫的感覺，究其原因就是教師對(duì)教學(xué)方法的使用錯(cuò)誤。那么，以信息技術(shù)教學(xué)法為例，在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們應(yīng)該如何利用信息技術(shù)呢？

一、信息技術(shù)下的情境創(chuàng)設(shè)

新的教育環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段教師的教學(xué)模式面臨著重大的變革【1】，如在以往的教學(xué)中我們只能使用語(yǔ)言講述結(jié)合板書講解的方法，但是在新教育理念之下我們就有了更多的教學(xué)選擇余地。在新式教學(xué)手段選用的過程中，信息技術(shù)法受到了很多教師的好評(píng)，誠(chéng)然，信息技術(shù)具有動(dòng)態(tài)性、色彩性、簡(jiǎn)潔性等優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際小學(xué)教學(xué)中其更容易吸引小學(xué)生的課堂注意。

如在小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語(yǔ)詞匯就是一個(gè)個(gè)的字母組合，背誦這種組合不僅枯燥而且困難，基于此，在教學(xué)中我們就可以通過信息技術(shù)構(gòu)建詞匯情境，以情境的方法幫助學(xué)生記憶單詞：如在animal類單詞的教學(xué)中，我們就可以先利用多媒體技術(shù)播放如小狗、小貓等的叫聲，并讓學(xué)生猜測(cè)是誰發(fā)出的聲音，如果學(xué)生的猜測(cè)正確，我們就可以在多媒體課件中播放相關(guān)動(dòng)物圖片及該動(dòng)物的單詞表達(dá)形式，以此讓學(xué)生在更直觀的聽視覺雙重作用下，產(chǎn)生單詞與實(shí)物之間的聯(lián)想，繼而幫助學(xué)生更深刻的記憶單詞；另外，我們還可以利用GIF圖片構(gòu)建相關(guān)情境，如在monkey的教學(xué)中，我們就可以展示小猴子吃香蕉的GIF圖片，然后利用句子“Look,It’s a monkey.Monkey likes bananas.”鞏固學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)。

二、信息技術(shù)下的導(dǎo)入活動(dòng)

信息技術(shù)為課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)基礎(chǔ)【2】。在小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)中，信息技術(shù)的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的多元化要求，同時(shí)，其也極大程度的提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。如在小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以往我們開展課堂導(dǎo)入的方法多是平鋪直述的模式，此種導(dǎo)入較單一，也較缺乏引人入勝的感覺，而在信息技術(shù)教學(xué)模式中，我們就可以利用導(dǎo)入活動(dòng)的方法，通過更趣味的導(dǎo)入活動(dòng)方式喚起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)欲望。

如在public sign部分單詞的教學(xué)中，我們就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，借助信息技術(shù)開展小表演活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以先利用多媒體技術(shù)展示幾種常見的公共標(biāo)志場(chǎng)景，并以此作為表演背景；然后讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景，自編對(duì)話進(jìn)行小表演活動(dòng)，例，某小組以司機(jī)與保安為角色安排編制了如下表演：一個(gè)司機(jī)將車緩緩的停在了超市門口，保安連忙走了過來指著路牌告訴司機(jī)“No parking!”；隨后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的小表演在黑板上進(jìn)行詞匯板書。在這樣的教學(xué)模式中，我們利用了學(xué)生的表演參與，其不僅能有效的喚起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，起到先聲奪人的課堂導(dǎo)入目的，而且能讓學(xué)生在表演中內(nèi)化交通標(biāo)志與英語(yǔ)詞匯的雙重知識(shí)，繼而促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

三、信息技術(shù)下的語(yǔ)言模擬

我們教學(xué)英語(yǔ)最主要的目的就是讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)，但是在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不具備科學(xué)使用英語(yǔ)的能力，基于此，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)通過語(yǔ)言模擬的方法為學(xué)生塑造身臨其境的語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境，繼而提高小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

如在“Can I have some…？Yes,you can./No,you can’t.”這一句型的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在其中“I”和“you”的使用上總是出錯(cuò)，究其原因就是學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)不清，基于此，在此句型的教學(xué)中我就采用了語(yǔ)言模擬的方法。先為學(xué)生播放動(dòng)畫：一個(gè)小朋友指著水果攤說：“Mom,can I have some apples?”小朋友的媽媽說：“Yes,you can.”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的詞匯知識(shí)與句型認(rèn)識(shí)，對(duì)該對(duì)話進(jìn)行翻譯，并用翻譯對(duì)話法進(jìn)行小組練習(xí)（四人一組，兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)話，另外兩個(gè)人進(jìn)行翻譯），以此提高學(xué)生對(duì)句中單詞的認(rèn)識(shí)；之后我們就可以采用語(yǔ)言模擬的方法，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫中的對(duì)話，結(jié)合句型自編對(duì)話進(jìn)行對(duì)話模擬。在這樣的教學(xué)方式中，我們不僅能攻克學(xué)生在句型中關(guān)于詞匯使用方面的難點(diǎn)，繼而提升學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，而且能讓學(xué)生對(duì)句型產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、總結(jié)

總之，信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的滲入，不僅推進(jìn)了英語(yǔ)課堂的現(xiàn)代化進(jìn)程，改進(jìn)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，提高了實(shí)際英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，而且利于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。