廖劍萍

（廣東省韶關市和平小學，廣東 韶關 512000）

隨著素質(zhì)教育越來越深入人心，很多教師都很頭疼如何引導學生將寫作文與他們的生活實際結合起來，小學生的作文表達能力差，素材缺乏是一個普遍存在的問題。但是作文的素材就在生活當中，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼光，生活中可以挖掘的人和事非常多，但這需要學生進行細心觀察。小學生作文無從下筆，是因為教師沒有對其進行生活化的引導，因此制定正確的教學策略，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而提高自己的寫作能力，是教師面臨的一個重要課題。

一、小學作文教學生活化的意義

寫作在語文學習中占有不可缺少的重要地位，同時也是考核學生語文綜合能力的一個重要方式，但是由于小學生的語文積累還很少，常常絞盡腦汁也寫不出一句話來，或者寫出的作文假大空，缺少實際的內(nèi)容，為了完成寫作任務，很多學生東拼西湊、缺少真情，這樣寫出的作文自然無法打動人心。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為學生誤解了作文的本質(zhì)，寫作是為了讓學生能夠觀察生活，從生活實際中提煉出自己的看法，從而形成自己的觀點，這樣寫出的作文才有感染力。實際上很多優(yōu)秀的作文就是來源于生活當中，豐富多彩的生活是一個取之不盡、用之不竭的素材寶庫，只要教師善于引導，學生就會明白，作文的寫作并不是枯燥的，而是一個充滿創(chuàng)造力和想象力的過程[1]。

從現(xiàn)實意義上講，小學作文教學生活化是很多教師一直都在思考的一個問題，因為小學作文教學生活化的實現(xiàn)首先就需要學生觀察生活，領悟生活的真諦，通過一些很小的事情抒發(fā)自己的情感，或者表達自己的觀點，這都是非常好的鍛煉觀察能力、理解能力和表達能力的機會，寫作能力提升之后，學生的語文綜合素質(zhì)就會實現(xiàn)一個飛躍。學生在體驗生活的過程中需要加入自己的思考，可以鍛煉學生的自主思考能力，為以后的長期發(fā)展奠定基礎?？梢哉f，小學作文教學生活化是提升語文綜合能力必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是學生人生成長中的一個重要基石。

二、提升小學作文教學生活化的途徑

（一）要求學生每天寫循環(huán)日記

日記的寫作需要有自己的真情實感，養(yǎng)成一個良好的寫作習慣，可以在不知不覺中鍛煉學生的表達能力，循環(huán)日記是寫好作文的一個基礎。教師可以對學生進行組別的劃分，通過選舉或者自薦的方式產(chǎn)生組長，每個小組一個日記本，組內(nèi)的成員都要在日記本上寫日記，每天一個成員，寫什么內(nèi)容、怎樣寫可以自由發(fā)揮，下一個學生在寫之前，首先要閱讀上一個學生寫的內(nèi)容，然后記錄自己的觀點，表達自己的看法，觀點可以多種多樣，鼓勵發(fā)表創(chuàng)新性的看法，每個小組都完成之后，各個小組進行評比，主要從語言的流暢度、觀點的新穎度、合作的默契度等方面進行考核，對于評比出來的優(yōu)秀文章，可以在空閑時間組織學生進行朗讀和學習，揣摩其表達技巧。通過循環(huán)日記這樣的方式，學生就會在生活中隨時隨地進行觀察和思考，并總結出自己的看法，形成一個“思考——寫作——思考”的良性循環(huán)，而且小組循環(huán)日記是公開的，每個學生都可以看到其他人是怎樣寫的，可以相互交流，實現(xiàn)更快的進步。

（二）學會觀察生活的方法

教師要想引導學生實現(xiàn)作文寫作的生活化，需要有一定的方法，要想讓學生學會自己觀察生活，首先要教給學生怎樣觀察生活，這樣學生才能有的放矢。一般來說，人們對生活的觀察沒有明確的目的和條理，如果不知道自己要觀察什么，就找不到觀察對象，更加無法捕捉到觀察對象的特點，所以觀察生活需要一定的步驟，從淺顯的事物開始，設身處地站在對方的角度想一想，可以幫助學生認識到理解和合作的意義，從而理解每個人的情感變化。教師可以引導學生從自己身邊的事物開始觀察體驗，因為身邊的往往容易被人們忽略，但是卻是最有寫作價值的，也最容易寫出真情實感來。

比如，描寫人物經(jīng)常會讓學生寫自己的父母親，因為父母親是我們最親近的人，在寫作之前可以引導學生先對自己的父母親觀察一段時間，結合平時的體驗，將自己的感受和碎片化的想法記錄下來，在寫作中就不愁沒有素材了，學生想要表達父母親的某一個特點，只要從碎片化的記錄當中挑選符合主題的，經(jīng)過自己的加工整理，這樣一篇作文就完成了，寫的內(nèi)容也會言之有物[2]。

（三）創(chuàng)設情境，集中觀察描述

在講授如何進行作文的寫作時，教師要想真正給學生以啟發(fā)，就要將生活中的一些人和事引入到教學課堂當中，創(chuàng)造一個豐富的寫作環(huán)境，引發(fā)學生的思考，從而鼓勵學生寫出自己的感受，這樣學生就不會覺得無話可說。

例如，教師可以組織學生進行一次衛(wèi)生大掃除，或者做義工等，讓學生通過自己體驗，加深理解，這樣學生就可以將勞動的真實情況寫出來：有人掃地、有人灑水、有人擦桌子等，勞動過程中的一些趣事也可以寫出來，增加文章的生動性，這樣通過創(chuàng)設情境，學生有了自己的親身體驗，也就有了自己的感受和想法，學生只要將這些感受和想法如實寫出來，就是一篇質(zhì)樸生動的文章。這種通過實際情境引發(fā)學生“想說話”的欲望的方式，不僅可以為學生寫作提供素材，還可以激發(fā)學生對生活的熱愛，培養(yǎng)學生積極向上的人格。

結束語：

從上文的論述中可以發(fā)現(xiàn)，學生在寫作文時缺少思路和素材主要是因為將作文和生活脫離開來，要想寫出好的作文，教師就要引導學生用觀察的眼光發(fā)現(xiàn)生活的動人之處，體驗生活中的不同情感，從自己或他人的經(jīng)歷中提煉出自己需要的素材，就能夠寫出貼近生活的作文，同時還可以鍛煉學生的思維能力、語言組織能力，為語文綜合素質(zhì)的提高奠定一個長期基礎。