江蘇省淮安市清江浦中學(xué) 嚴(yán)育紅

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：“學(xué)生目前的能力水平與可能達(dá)到的能力水平之間的差別，就是最近發(fā)展區(qū)?！遍L期的教學(xué)實(shí)踐表明，“走班制”教學(xué)是幫助學(xué)生度過最近發(fā)展區(qū)、實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階的理想方式。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生分為A、B、C三類教學(xué)班，不僅體現(xiàn)出了因材施教、量體裁衣的教學(xué)內(nèi)涵，而且顯得更加關(guān)注和兼顧學(xué)生的個性特征，是對語文教學(xué)模式的新式探索。

一、設(shè)計差異性作業(yè)，體會成功學(xué)習(xí)樂趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，成功的內(nèi)心體驗(yàn)有利于學(xué)習(xí)活動的延續(xù)。根據(jù)新課程改革的精神，初中語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，實(shí)施多元化的教學(xué)手段，照顧到每一位學(xué)生的內(nèi)心感受，力求讓全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)語文的過程中收獲成就感與喜悅感，把學(xué)習(xí)視為一件快樂的事。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)對過去布置的方式做出改進(jìn)，不再籠統(tǒng)地設(shè)置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要針對優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生做出差別化的設(shè)計，讓不同水準(zhǔn)的學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)，都能愉快、圓滿地完成自己的作業(yè)，從而充分地彰顯出他們的不同個性，讓他們感受到成功的喜悅。例如，在學(xué)完《背影》一課后，教師設(shè)置出了分層性的作業(yè)：1.摘抄文本中的精彩詞匯與句子。2.結(jié)合本文，說一說你和父親的故事，并寫成一篇小短文，200字左右。3.寫出表現(xiàn)父母與子女之間的親情的古典詩詞。4.寫一篇自己生活中熟悉的人的作文，寫出人物的最大特點(diǎn)，600字左右。要求學(xué)生選擇三道題作為作業(yè)，這樣一來每位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際水平來選擇，并且都能盡自己的努力來加以完成，這就體現(xiàn)出了作業(yè)設(shè)計的個性化。

二、設(shè)計層次性作業(yè)，滿足不同學(xué)生要求

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面是各有所需的，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力等都不處于同一層次上，有的學(xué)生基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)，接受新知識的速度就快一點(diǎn)，而有的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對知識的吸收速度稍顯緩慢，這就決定了他們的需求各不相同。那么教師就不能為他們設(shè)計內(nèi)容完全一樣的作業(yè)，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀型、中等型、一般型三個類型，分別布置形式、內(nèi)容各有特色的作業(yè)，以充分實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》之后，對于表現(xiàn)較差、基礎(chǔ)薄弱的一般型學(xué)生，教師布置了這樣的作業(yè)：“試從語言、神態(tài)、動作等方面，比較兩文對范進(jìn)、孔乙己的描寫上有何不同，結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)語句進(jìn)行說明”，對于表現(xiàn)平平、基礎(chǔ)尚可的中等型學(xué)生，要求他們“歸納出兩篇課文在寫法上的差別，對塑造其人物形象分別起到什么作用”，對于優(yōu)秀型學(xué)生，教師給出的作業(yè)任務(wù)是：“試想如果范進(jìn)乘坐時光機(jī)，與孔乙己相遇，他們之間會發(fā)生怎樣的故事，請大膽想象，寫出一篇作文?！?/p>

三、設(shè)計鑒賞型作業(yè)，以拓展學(xué)生的眼界

鑒賞型作業(yè)能夠促使學(xué)生發(fā)揮出自己的個性，并且極大的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，開闊自己的眼界，學(xué)到許多課堂上沒有的課外知識，從而增長自己的見識，鍛煉各項(xiàng)綜合能力。教師可以要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)上的資源，去完成教師布置的鑒賞任務(wù)，在鑒賞過程中產(chǎn)生良好的審美體驗(yàn)，這樣不僅深化了課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，而且還使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了深層發(fā)展，讓學(xué)生的語文學(xué)科水平得到了有效升華。例如，學(xué)習(xí)完白居易的《錢塘湖春行》之后，教師讓學(xué)生在課余時間到網(wǎng)絡(luò)上尋找描寫一年四季的古典詩詞，并且下載一些相對應(yīng)的景物圖片，待下次上課時在多媒體課件上進(jìn)行展示，并且引領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行賞析，而教師則做好輔助工作，如對學(xué)生的賞析進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充說明等。要知道教材的內(nèi)容畢竟是有限的，因此教師不妨將教材和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，這樣就使課堂教學(xué)得到了極大的拓展和豐富，學(xué)生也能夠在鑒賞的過程中陶冶自己的情操，使自己的知識面變得更加寬廣，同時也增加了對語文學(xué)習(xí)的熱愛和激情。

四、設(shè)計探究型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的主動性

探究型學(xué)習(xí)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，同時也能夠讓學(xué)生的個性得到顯著發(fā)展。教師不妨設(shè)計出探究型作業(yè)，提倡學(xué)生積極自主地完成，并且培養(yǎng)與他人合作完成研究的意識。探究型作業(yè)不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且還能起到鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力的作用，讓學(xué)生學(xué)到更多實(shí)用性的知識。例如，在學(xué)習(xí)小說《變色龍》時，教師可以要求學(xué)生將課文改編為小劇本，并且分配好角色進(jìn)行劇本表演，學(xué)生對此表示出了極大的興趣，紛紛踴躍參與。這樣一來，就培養(yǎng)了學(xué)生的肢體語言表達(dá)能力等多種能力，并且讓學(xué)生通過表演來深化對小說中人物形象的理解，對角色的性格特征產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。不難看出，探究型作業(yè)能夠在最大程度上激活學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生以更加積極、更加主動的態(tài)度投入到語文學(xué)習(xí)中，讓每一位學(xué)生都能夠發(fā)揚(yáng)自己的個性特征，把自己的興趣特長都充分展現(xiàn)出來，不同水平、不同能力的學(xué)生都能夠在均衡、融洽的氛圍中開展學(xué)習(xí)和討論活動，每個人的個性都得到了發(fā)揚(yáng)。

綜上所述，“走班制”與個性化作業(yè)都是為了促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生感受到自由、靈活、生動的學(xué)習(xí)氛圍，從而以積極主動的態(tài)度進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力水平雖然存在不同的差別，但是他們對獲取知識的渴望都是同樣強(qiáng)烈的，教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。