江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 琚佳萍

在小學(xué)階段的作文教學(xué)過程中，教師的批語依然是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，一旦教師在批語中表達(dá)方式有誤，很容易挫傷學(xué)生的寫作自信心。因此對于小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該更加合理的寫下批語，將學(xué)生的不足、自己的期盼、點(diǎn)滴的進(jìn)步全都融入評語中來，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心，從而更加主動地投入到寫作中來。

一、詼諧幽默引導(dǎo)學(xué)生寫作

在作文的批語中加入一些幽默的詼諧的語言能夠拉近師生之間的距離，給學(xué)生一種親切的感覺，也能夠幫助教師更加順利開展未來的作文教學(xué)。教師如果直截了當(dāng)?shù)膶⒃u價(jià)直接寫出來，達(dá)不到這種理想的效果，甚至很可能會起到想法的作用，使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從心底里抵制作文練習(xí)。因此，在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的語文作文中出現(xiàn)的錯誤之后，教師要用一些幽默的語言將其表達(dá)出來，這樣不僅有利于學(xué)生的接受，并且還能夠加深學(xué)生的印象，從心底里接受這一意見，在下一次的作文中改正。例如，錯別字就是很多學(xué)生都會犯的錯誤，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對于語文的字詞積累，沒有很好的掌握，教師在點(diǎn)評這一錯誤的時(shí)候就可以先夸一夸學(xué)生在作文中的一些亮點(diǎn)，例如舉例的事物非常有趣、文章的層次結(jié)構(gòu)十分鮮明，具有很強(qiáng)的吸引力，然后再指出錯誤“錯別字在作文中猖狂作亂”，這種先揚(yáng)后抑的手法也能給學(xué)生一個(gè)心理的緩沖作用，從而真正將自己需要改進(jìn)的問題放在心上。再比如，學(xué)生在寫作過程中常常會出現(xiàn)描寫不具體的問題，例如這樣一個(gè)話題“一個(gè)有趣的活動”，學(xué)生就簡單的描寫了這個(gè)活動是什么，但是并沒有說明這個(gè)活動為什么有趣，為什么選擇這一素材應(yīng)用于這一主題的作文中。如學(xué)生選擇寫“老鷹抓小雞”，但是在描述的過程中將重點(diǎn)放在了游戲規(guī)則的講解上，并沒有介紹自己在游戲的時(shí)候發(fā)生了什么有趣的事情，與文章的主題不符合，那么教師就可以在點(diǎn)評的時(shí)候進(jìn)行這樣的評價(jià)：“只看到了雞媽媽和小雞們的笑容以及生氣卻又無可奈何的老鷹，但我卻不知道他們?yōu)槭裁磿羞@些表情，這到底是怎么回事呢？”讓學(xué)生在未來的寫作中能夠更加細(xì)致的描寫。

二、因材施教提高學(xué)生水平

在語文教學(xué)過程中，同一個(gè)班級難免會出現(xiàn)學(xué)生水平能力層次不齊的情況，教師在進(jìn)行昨晚評價(jià)的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)生自己的水平給出具體的評價(jià)，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的寫作能力提出不同的要求，幫助學(xué)生在寫作過程中解決自己存在的問題、樹立學(xué)習(xí)自信，從而充分的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣，帶動他們的寫作水平。例如，在一次限制寫作時(shí)間的課堂練習(xí)過程中，有一位學(xué)生因?yàn)樽约核降南拗浦粚懗隽瞬坏絻砂僮值淖魑?，這與小學(xué)作文五百字的要求相差較遠(yuǎn)。那么教師就可以幫助這位學(xué)生，分析文章存在的問題，在評語中簡單的幫助學(xué)生分析這一篇文章的框架，找到需要填充的部分，如這一話題為“讓我記憶猶新的一件事”，那么其中最為核心的段落就應(yīng)該是描述具體的事件，并且談一談為何記憶猶新，教師可以在評語中提問：“在事情發(fā)展的時(shí)候你的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？”“現(xiàn)在回想起來你記憶最清晰的那一個(gè)畫面是什么呢？”“未來還有可能遇到類似的事情嗎？”等等，為學(xué)生指明一些思路，引導(dǎo)他們在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的填充，拓展寫作方向，從而提高他們的寫作水平，開發(fā)更加廣闊的寫作空間。

三、切中要害指出學(xué)生錯誤

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生處于基礎(chǔ)的階段，因此他們在寫作過程中出現(xiàn)病句、語句不通順、用詞不恰當(dāng)?shù)惹闆r是非常常見的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作情況有一個(gè)客觀的認(rèn)知，擺正心態(tài)面對自己的問題，從而提高他們的語文寫作水平。為了達(dá)到這一目標(biāo)，要求教師在點(diǎn)評的時(shí)候直接切入重點(diǎn)，用簡答精煉的語言概括學(xué)生當(dāng)前的寫作問題，并且適當(dāng)?shù)奈W(xué)生指明需要改正的方向，引導(dǎo)他們進(jìn)行一些具有針對性的練習(xí)，促進(jìn)他們寫作水平的穩(wěn)步提高。例如，有一位學(xué)生在寫作的過程中常常出現(xiàn)斷句的問題，大量的使用逗號，很少使用句號短句，哪怕是在兩個(gè)明顯的句子的連接部分使用的也是逗號，這就說明這位同學(xué)對于標(biāo)點(diǎn)符號的掌握不夠到位。教師在發(fā)現(xiàn)這一問題后，就可以先在評語中指明這一問題，并且告知學(xué)生在第幾冊的書本中可以重新復(fù)習(xí)有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號的知識理解，同時(shí)也可以在上課遇到這一類題目的練習(xí)時(shí)著重選擇這位同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，反復(fù)的鞏固這一知識。在點(diǎn)評時(shí)，切忌為了舒緩學(xué)生的情緒而兜圈子，而是要使用含蓄的語言直擊要害才能夠讓學(xué)生更加明確自己的問題所在，才能夠真正的提高他們的寫作水平，解決寫作過程中出現(xiàn)的問題。

總之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師必須要將批語重視起來，用合理的語言為學(xué)生指出缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多多練習(xí)，激發(fā)寫作積極性，從而提高他們的寫作能力。