姜樂萍 鄭優(yōu)生

（重慶市上橋中學(xué)校，重慶 404100）

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、嚴(yán)密性、精準(zhǔn)性、條理性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)獨(dú)立思考、自主探究的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。社會(huì)的快速發(fā)展和數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切的關(guān)系，學(xué)好數(shù)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力。在初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)補(bǔ)充和以后的發(fā)展，都有至關(guān)重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師只是注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和技能的傳授，忽略了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣單一的教學(xué)方法，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、提高其數(shù)學(xué)修養(yǎng)都有積極的作用。

例如：在蘇教版初中數(shù)學(xué)《全等三角形》教學(xué)中，本節(jié)課主要講的是全等三角形的概念，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能在圖形中找到全等三角形，利用性質(zhì)解決簡單的問題。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，首先老師把一個(gè)三角形尺子放在一張紙上，然后在紙上畫出三角形，然后用剪刀剪下來，讓學(xué)生觀察裁下來的三角形和三角形尺子能不能完全重合？通過觀察可以讓學(xué)生獲得全等三角形的體驗(yàn)。還可以拿出兩張尺寸相同的照片放到一起，看看兩張照片能不能完全重合，這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生的注意力。通過以上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解和認(rèn)識(shí)，還能把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活有效的聯(lián)系在一起。

二、多媒體教學(xué)——豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師都是采用板書的教學(xué)形式，這樣單一的教學(xué)形式會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂顯得枯燥無味，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)老師可以借助多媒體聲像一體的特點(diǎn)，把這些抽象的知識(shí)直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而降低教學(xué)的難度。使用多媒體教學(xué)還可以打破時(shí)間上的限制，讓學(xué)生在最短的時(shí)間學(xué)習(xí)最多的知識(shí)。

例如：在《一次函數(shù)》教學(xué)中，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是理解一次函數(shù)的概念和意義，能畫出具體的一次函數(shù)的圖像。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先用多媒體出示一道關(guān)于函數(shù)解析式的問題：小明爬山到半山腰的氣溫是7℃，海拔每升高1Km氣溫就會(huì)下降8℃，小明從半山腰向上爬到xkm時(shí)，他所在位置的溫度是y℃，試著用解析式表示y與x的關(guān)系。通過多媒體導(dǎo)入題目，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)函數(shù)解析式是怎么建立的。在下面函數(shù)圖像的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師用多媒體動(dòng)畫展示平移，引導(dǎo)學(xué)生在圖像形狀、傾斜程度上面比較不同的兩個(gè)圖像，從而更加深刻的了解兩個(gè)圖像的平移關(guān)系。通過多媒體展示可以讓學(xué)生直觀的看到圖像平移的過程，可以加深學(xué)生對(duì)圖像知識(shí)的理解和印象。

三、分層教學(xué)——促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

新課改明確指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要面向整體學(xué)生。以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師都是采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，沒有注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。每個(gè)學(xué)生來自不同的生活環(huán)境，每個(gè)人的智力情況也不同，所以學(xué)生之間都存在個(gè)體差異，如果數(shù)學(xué)老師不重視這些差異的存在，必然會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。因此，數(shù)學(xué)老師要把教學(xué)面向整體學(xué)生，把學(xué)生放到教學(xué)的主體位置上。比如，數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在課堂提問、布置作業(yè)的時(shí)候，都可以采用分層的形式，把學(xué)生分成不同的等級(jí)。

例如：在《一元二次方程》教學(xué)中，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是能說出一元二次方程及其相關(guān)概念，能判斷一個(gè)方程是否為一元二次方程。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生設(shè)置不同的問題。問題一：已知關(guān)于x的一元二次方程x2+2x+2k-4=0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根（1）求k的取值范圍；（2）若k為正整數(shù)，且該方程的根都是整數(shù)，求k的值。這道題可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱的學(xué)生回答。問題二：關(guān)于的一元二次方程x2+2x+k+1=0的實(shí)數(shù)解是x1和x2（1）求k的取值范圍；（2）如果x1+x2-x1x2＜-1且k為整數(shù)，求k的值。這道題可以留給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。通過分層教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

綜上所述，想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)，首先老師要進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后借助先進(jìn)的教學(xué)工具，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，最后要實(shí)施有效的分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。