□吉林省榆樹(shù)市城發(fā)鄉(xiāng)李合中心小學(xué)校 常新

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力相對(duì)比較強(qiáng)的學(xué)科，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力存在明顯的差異，這就使他們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)表現(xiàn)出不同的差異。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是關(guān)鍵階段。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師應(yīng)該全面分析學(xué)困生的成因，并落實(shí)科學(xué)有效的關(guān)懷措施，以此來(lái)幫助學(xué)困生快速轉(zhuǎn)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，造成學(xué)困生問(wèn)題的成因是多方面的，既包括學(xué)生層面的因素，同時(shí)也包括教師層面的因素。正是由于不同因素的綜合作用，才使部分學(xué)生淪為學(xué)困生。

（一）學(xué)生自身方面的因素影響

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，若學(xué)生自身方面存在不利因素，則勢(shì)必會(huì)影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，也影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。如部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的自覺(jué)性，沒(méi)有嚴(yán)格遵照教師的引導(dǎo)以及布置的任務(wù)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展科學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生甚至缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，這就使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中淺嘗輒止，難以真正形成成效。如部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們存在一定的懼怕心理，不敢向周圍的同學(xué)以及教師請(qǐng)教，這也容易使他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，繼而喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

（二）教師自身方面的因素影響

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師是整個(gè)教學(xué)工作的重要引導(dǎo)者。若教師方面存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，或者教學(xué)思想、教學(xué)方法等存在著較為突出的問(wèn)題，則在很大程度上制約著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注和重視，師生關(guān)系不夠和諧，師生之間的溝通與交流接近于零。這就使教師難以把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也難以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和制約，部分教師仍然采用單一化的教學(xué)模式，試圖通過(guò)灌輸性的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性被長(zhǎng)期壓抑，久而久之就淪落為學(xué)困生。

另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師缺乏對(duì)學(xué)生不同數(shù)學(xué)認(rèn)知的關(guān)注，盲目采用統(tǒng)一僵化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，這在很大程度上影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，也沒(méi)有采用差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，這就使部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)懷對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門整體難度偏大的學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性。不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有明顯的差異，這就使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)著較大的差異化。學(xué)困生的存在某種程度上是必然的，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)困生的成因，運(yùn)用科學(xué)有效的關(guān)懷對(duì)策，以此來(lái)幫助學(xué)困生快速轉(zhuǎn)化，迎頭趕上早日步入中等生，甚至學(xué)優(yōu)生的行列。

（一）關(guān)懷并尊重學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生之所以長(zhǎng)期停滯不前，關(guān)鍵在于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自信心，長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)懷和呵護(hù)，自尊心也受到了打擊。因此，幫助這類學(xué)困生快速轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的重視，要給予學(xué)困生必要的關(guān)懷和問(wèn)候。教師應(yīng)該耐心地與學(xué)困生進(jìn)行溝通與交流，明確他們學(xué)習(xí)困惑所在，明確他們的學(xué)習(xí)薄弱區(qū)域，幫助他們?nèi)娣治鰧W(xué)困的原因，并找到提升和優(yōu)化的方向。同時(shí)，在幫助學(xué)困生快速轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師應(yīng)該采用正向引導(dǎo)的方式，多給學(xué)困生一些鼓勵(lì)和肯定。教師要善于看到學(xué)困生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，哪怕是一丁點(diǎn)的成長(zhǎng)，教師也應(yīng)該及時(shí)給予肯定。

（二）實(shí)施差異化教學(xué)，制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知差異，結(jié)合不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等，精準(zhǔn)實(shí)施差異化的教學(xué)，為學(xué)生制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。比如教師要結(jié)合不同學(xué)困生的成因，輔之以針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的進(jìn)步等，采用動(dòng)態(tài)化的輔導(dǎo)方案，及時(shí)捕捉學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，全面提升和優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。比如部分學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)不高的成因是沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，教師可以給予學(xué)生這方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的快速轉(zhuǎn)化。

（三）給予學(xué)生積極鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，教師要不吝嗇贊美的語(yǔ)言以及肢體動(dòng)作，讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)注和信任。其實(shí)，部分學(xué)生之所以成為學(xué)困生，并不是表明他們一無(wú)是處，而是可能沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法和要領(lǐng)，沒(méi)有把握學(xué)習(xí)步驟，或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。教師應(yīng)該給予學(xué)困生充分的關(guān)注，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。比如有的學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不高，但可能熱愛(ài)班集體，積極參加班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，或者熱愛(ài)勞動(dòng)等。教師應(yīng)該充分把握他們的這些優(yōu)點(diǎn)，積極發(fā)掘，甚至放大這些優(yōu)點(diǎn)，讓他們感受到自己的存在，感受到別人的尊重，繼而在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立信心。同時(shí)，在關(guān)懷學(xué)困生的過(guò)程中，教師還可以尋求家長(zhǎng)的幫助，積極發(fā)揮家校共育的作用，不斷幫助學(xué)困生早日轉(zhuǎn)化，不斷幫助學(xué)困生盡快迎頭趕上，早日融入班集體之中。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，受主客觀方面因素的影響和制約，不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)存在差異化的認(rèn)知，同時(shí)也可能會(huì)形成不同原因的學(xué)困。教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分把握學(xué)生學(xué)困的成因，并給予科學(xué)有效的關(guān)懷，幫助學(xué)困生快速轉(zhuǎn)化。