高凡修

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121）

引 言

由于受體制機(jī)制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會文化環(huán)境、人才供求狀況等諸多因素的影響，我國高職教育“雙主體”育人模式雖然經(jīng)過多年探索與嘗試，終因企業(yè)參與的動力不足而未達(dá)到理想效果。同樣，以校企合作為基礎(chǔ)的高職教師實踐技能培養(yǎng)也未取得實質(zhì)性突破，阻礙了我國高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)和高職教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。教育部等七部委關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》的通知，對職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐提出了具體要求，明確提出“鼓勵探索教師企業(yè)實踐的多種實現(xiàn)形式”。眾所周知，作為職業(yè)教育培養(yǎng)模式典型代表的現(xiàn)代學(xué)徒制，因其與企業(yè)間天然的融合優(yōu)勢，在技術(shù)技能培養(yǎng)上具有不可替代的優(yōu)勢和旺盛生命力。因此，借鑒與發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)點，創(chuàng)新高職教師實踐技能培養(yǎng)模式，對于提升高職院?！半p師型”教師隊伍實踐教學(xué)能力，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要實踐意義。

一、開展高職教師實踐技能現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的現(xiàn)狀與必要性

目前高職院校教師實踐技能提升路徑主要有培養(yǎng)在職教師、引進(jìn)企業(yè)專業(yè)人才和聘任企業(yè)兼職教師三種。第一，目前在職高職教師多數(shù)是普通高校畢業(yè)直接到高職院校任教的應(yīng)屆畢業(yè)生，未經(jīng)過系統(tǒng)的企業(yè)崗位實踐，實踐技能普遍欠缺。因受制于現(xiàn)存人事編制制度，對在職教師進(jìn)行技術(shù)技能培養(yǎng)成為目前多數(shù)高職院校師資實踐技能培養(yǎng)的重點和現(xiàn)實選擇。但因“校企合作、工學(xué)結(jié)合”差強人意，其培養(yǎng)效果并不理想。第二，雖然直接引進(jìn)企業(yè)專業(yè)人才是改善“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師實踐技術(shù)水平的最速效方式，但同樣受到學(xué)校事業(yè)編制數(shù)量的限制而不可能大量引進(jìn)。即使不受編制數(shù)量限制，直接從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)人員，因理論知識和教學(xué)能力欠缺，也需要進(jìn)行職業(yè)教育理論、技術(shù)和方法的再培養(yǎng)才能達(dá)到“雙師型”教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。此外，從企業(yè)引進(jìn)教師所掌握的技術(shù)技能也很快會因日新月異的技術(shù)進(jìn)步而變得陳舊過時直至被淘汰。因此，他們也需要到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)技能“再培養(yǎng)”才能保持實踐技能常新。第三，聘任企業(yè)兼職教師具有能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝同步的明顯優(yōu)勢，似乎是一種優(yōu)化教師隊伍的理想方式，但學(xué)校教學(xué)模式與企業(yè)工作模式難以兼容的弊病，成為學(xué)校本位職業(yè)教育兼職教師隊伍建設(shè)的難以逾越的障礙。聘任難、管理難成為企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)的常態(tài)。

綜上分析可知，無論哪種教師實踐技能的培養(yǎng)方式都指向同一問題——校企合作，更進(jìn)一步來講是企業(yè)參與校企合作的積極性。如果離開了企業(yè)的主動參與和配合，高職師資實踐技能持續(xù)高效提升將難以實現(xiàn)。這不僅是高職師資隊伍培養(yǎng)的頑疾，也是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高的癥結(jié)所在。但在目前我國學(xué)校本位的職業(yè)教育模式框架下，缺乏深度校企合作的動力基礎(chǔ)，只有大膽借鑒并吸取企業(yè)本位職業(yè)教育模式先進(jìn)經(jīng)驗，才能取得更好的成效。與企業(yè)高切合點的現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是學(xué)生培養(yǎng)的先進(jìn)模式，也可成為高職教師實踐技能培養(yǎng)的重要借鑒。

二、高職教師實踐技能現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的可行性

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征

一是指向某一職業(yè)或職業(yè)群，學(xué)習(xí)合格者取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。現(xiàn)代學(xué)徒制是針對現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能人才培養(yǎng)的學(xué)徒制，是以更好地培養(yǎng)技術(shù)技能人才為根本目的。二是行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，企業(yè)主導(dǎo)。現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)本位職業(yè)教育模式，企業(yè)出于自利需要，主動參與是現(xiàn)代學(xué)徒制最基本特征。三是學(xué)徒的準(zhǔn)員工身份。入職學(xué)徒即成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，按照約定享有相應(yīng)勞動報酬等權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)，這是學(xué)徒順利完成學(xué)業(yè)的身份保障。四是工作本位學(xué)習(xí)。在企業(yè)工作場所的真實崗位工作過程中開展教學(xué)，即邊工作、邊學(xué)習(xí)，在工作中積累工作經(jīng)驗和提升技術(shù)技能水平。五是簽訂合同或協(xié)議。學(xué)徒與雇主簽訂培訓(xùn)合同或協(xié)議，明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、職責(zé)和期限。六是法規(guī)制度保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為現(xiàn)代職業(yè)教育模式，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合、校企合作為基礎(chǔ)，其長效運行機(jī)制需要政府法規(guī)制度的強有力保障。

2.高職教師實踐技能現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的可行性

①借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制強化教師實踐技能培養(yǎng)

職業(yè)教育是“從學(xué)校到工作過渡”的系統(tǒng)，系統(tǒng)中第一門檻為從普通教育到職業(yè)教育的過渡；第二門檻為從職業(yè)培訓(xùn)到工作的過渡。從國際范圍來看，由于受傳統(tǒng)文化、社會制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多種因素的影響，從學(xué)校到工作過渡的模式大致歸納四種：直接過渡模式、幾乎不受調(diào)控的過渡模式、受調(diào)控且同時進(jìn)行的過渡模式和推遲的過渡模式。我國的職業(yè)教育是基于學(xué)校本位的職業(yè)培訓(xùn)體系而建立，總體上屬于第四種模式。但在全球范圍內(nèi)，職業(yè)教育是一項龐大而復(fù)雜的教育實驗，一個國家或地區(qū)的職業(yè)教育并非只有一種形式和一條道路可走，我國借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育，探索試驗的現(xiàn)代學(xué)徒制實際上屬于受調(diào)控且同時進(jìn)行的過渡模式。

從國家戰(zhàn)略層面來看，高職院校在借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制的同時，完全可以在以下兩個環(huán)節(jié)上下力氣，也能達(dá)到良好的人才培養(yǎng)效果。一是堅定實施符合我國國情的學(xué)校本位職業(yè)教育，通過加強“雙師型”師資培養(yǎng)、實踐教學(xué)等辦學(xué)條件的提升提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，盡量縮小學(xué)校教育與工作實踐之間的距離，培養(yǎng)更多企業(yè)需要的高質(zhì)量的準(zhǔn)高技能人才；二是借鑒“直接過渡模式”，加強企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，讓職業(yè)院校畢業(yè)生在企業(yè)受到良好職業(yè)培訓(xùn)，最終達(dá)到企業(yè)所需的高技能人才標(biāo)準(zhǔn)。事實上，高職院校教育只是高技能人才培養(yǎng)鏈條上的重要一環(huán)，再好的學(xué)校教育也不可能取代企業(yè)在人才培養(yǎng)上的重要角色。現(xiàn)代學(xué)徒制能夠高效地實現(xiàn)高技能人才的學(xué)校與企業(yè)同步培養(yǎng)，有效縮短學(xué)校教育與工作實踐的距離。鑒于目前我國校企合作現(xiàn)實，高職院校完全可以另辟蹊徑，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗，探索出一條具有中國特色的職業(yè)教育教師實踐技能培養(yǎng)模式。通過強化教師實踐技能培養(yǎng)這種間接方式實現(xiàn)技術(shù)技能傳播的放大效應(yīng)，達(dá)到以點帶面，普遍提高學(xué)生職業(yè)技能水平，全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的。

②教師現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)勢明顯

相對高職學(xué)生培養(yǎng)而言，采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)高職教師存在以下優(yōu)勢：一是多數(shù)高職教師學(xué)歷和技能水平較高。有能力參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、設(shè)備改造等項目，能為企業(yè)創(chuàng)造短期和長期效益，更好地調(diào)動企業(yè)參與師資實踐技能培養(yǎng)項目的積極性；二是高職教師人數(shù)少。與規(guī)模巨大的高職學(xué)生相比，教師人數(shù)較少，企業(yè)崗位更易容納，也便于教學(xué)開展，不會對企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營活動造成大的影響。三是教師素質(zhì)高。與高職學(xué)生相比，教師均接受過良好教育，綜合素質(zhì)較高，且年齡較長，更能自覺融入企業(yè)工作，也便于企業(yè)管理，消除企業(yè)安全、管理等方面的顧慮。四是教師實踐技能提高對企業(yè)師傅的工作無直接威脅。與學(xué)生學(xué)徒不同，教師學(xué)徒學(xué)習(xí)實踐技能主要是為了提高實踐教學(xué)能力，而不是為了從事與企業(yè)師傅相同的工作，幾乎不存在同業(yè)競爭問題，可消除師傅向教師傳授實踐技能的后顧之憂。

③需解決問題。

一是與以培養(yǎng)企業(yè)長期員工為目的學(xué)生學(xué)徒制不同，教師學(xué)徒制的培養(yǎng)目的是為了提高高職院校在職教師實踐技能水平。這可能會影響企業(yè)參與學(xué)徒制師資培養(yǎng)的主動性和積極性；二是教師特別是公辦高職院校教師的“體制內(nèi)”國家工作人員身份，通常在企業(yè)培訓(xùn)期間工資待遇仍由所在高職院校發(fā)放，這可能會影響企業(yè)和師傅對教師學(xué)徒的有效監(jiān)管；三是教師的學(xué)習(xí)動機(jī)可能不如學(xué)生強烈。困此，教師學(xué)徒制的實行需要加強思想教育、職業(yè)道德教育以及科學(xué)的教師實踐技能考核評價制度作支撐。

客觀來說，世界上根本不存在一種完美無缺的教育模式，現(xiàn)代學(xué)徒制也不例外。只要措施得當(dāng)，建立健全相關(guān)長效機(jī)制，就可最大限度彌補制度缺陷，達(dá)到滿意效果。

三、對策與建議

受傳統(tǒng)文化觀念和政治經(jīng)濟(jì)體制等因素影響，與德國等國家的內(nèi)生型學(xué)徒制不同，我國推行實施的學(xué)徒制屬于借鑒型現(xiàn)代學(xué)徒制，是一種政府主動的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展戰(zhàn)略。但現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒、師傅等利益相關(guān)者的協(xié)調(diào)聯(lián)動，才能避免現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的尷尬，真正實現(xiàn)高職教師實踐技能培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

1.政府

（1）擺脫教育部門唱獨角戲的尷尬局面，建立跨部門協(xié)作機(jī)制，加強行業(yè)組織的自我建設(shè)。整合教育部、人社部和財政部等部門資源，分享教育部、人社部學(xué)徒制改革試點經(jīng)驗，發(fā)揮行業(yè)組織橋梁紐帶作用，集中優(yōu)勢力量，搞好學(xué)徒制師資實踐技能培養(yǎng)工作。

（2）建立教師學(xué)徒實踐技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)師傅從業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

制定各專業(yè)教師技術(shù)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確企業(yè)師傅和受訓(xùn)教師教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，做到有的放矢。制定承擔(dān)師資培養(yǎng)任務(wù)的企業(yè)師傅從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)部門應(yīng)從學(xué)歷、學(xué)位、專業(yè)、職業(yè)資格等級、工作年限、道德水平、工作意愿等方面對企業(yè)師傅的從業(yè)資格進(jìn)行考核認(rèn)定。

（3）統(tǒng)一要求高職院校和有條件的企業(yè)設(shè)立教師實踐技能培養(yǎng)專門機(jī)構(gòu)或?qū)ｉT人員，負(fù)責(zé)高職教師實踐技能培養(yǎng)工作的組織實施。

（4）制定高職教師實踐技能長期發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一將高職教師實踐技能學(xué)徒制培養(yǎng)納入國培、省培和校培項目。

（5）給“政、校、企、行”多方參與教師現(xiàn)代學(xué)徒制實踐技能培養(yǎng)搭建平臺，營造良好運行環(huán)境，形成多方協(xié)同聯(lián)運長效機(jī)制。一是積極分擔(dān)培訓(xùn)成本。通過資金補助、資金獎勵、稅收優(yōu)惠等方式降低企業(yè)成本負(fù)擔(dān)。財政設(shè)立專項師資培養(yǎng)經(jīng)費，按培養(yǎng)合格教師人數(shù)、時間等直接撥付給培養(yǎng)企業(yè)；二是進(jìn)一步簡政放權(quán)，改革人事制度，給高職院校教師的“學(xué)”與企業(yè)師傅的“教”提供政策支持；三是建立健全企業(yè)政策激勵制度。對于積極參與高職教師學(xué)徒制實踐技能培養(yǎng)的企業(yè)給予稅收減免和獎勵；四是健全以高職院校職稱評審和聘任制度為核心的激勵機(jī)制，調(diào)動高職教師自覺進(jìn)行實踐技能培養(yǎng)的自動性和積極性。將參加企業(yè)實踐技能培訓(xùn)情況作為教師職稱晉升的必要條件。將企業(yè)師傅培養(yǎng)師資工作作為企業(yè)人員專業(yè)技術(shù)晉升的計分項目；五是健全規(guī)章制度，調(diào)動高職院校管理層參與教師實踐技能培養(yǎng)的主動性和積極性。

（6）健全實踐技能培養(yǎng)效果的科學(xué)評價體系。

①對教師。針對教師實踐技能日常難以量化考核的特點，舉辦教師實踐技能與教學(xué)技能大賽，起到以賽促學(xué)、以賽促培的目的。一是在教師職稱評審中要求有企業(yè)實踐和職業(yè)技能大賽獲獎指標(biāo)；二是比照全國學(xué)生職業(yè)技能大賽，舉辦教師職業(yè)技能大賽和教學(xué)技能大賽，考評教師職業(yè)技能；三是完善國家級職業(yè)技能考評，把獲得相應(yīng)資格作為相應(yīng)級別的專業(yè)技術(shù)職稱晉升的重要計分項目。

②對師傅。加強對企業(yè)師傅培養(yǎng)教師工作的監(jiān)督和指導(dǎo)。將師傅承擔(dān)培養(yǎng)教師工作數(shù)量和質(zhì)量作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。將參與學(xué)徒制培養(yǎng)的教師和學(xué)校作為主要評價主體。

③對學(xué)校。加強對高職院校組織教師學(xué)徒制培養(yǎng)的指導(dǎo)和監(jiān)督。把學(xué)校教師和學(xué)生參加技能大賽獲獎情況作為對學(xué)校評估、評優(yōu)、項目審批的重要依據(jù)。

④對企業(yè)。加強對企業(yè)參與教師學(xué)徒制培養(yǎng)工作的指導(dǎo)、監(jiān)督和評價。將經(jīng)費投入量、師資培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量作為主要評價指標(biāo)。鼓勵支持有條件的企業(yè)常設(shè)一批學(xué)徒制教師企業(yè)實踐崗位。

2.學(xué)校

（1）充分利用目前學(xué)徒制發(fā)展政策。借助國家大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生培養(yǎng)的政策“東風(fēng)”，充分利用政、校、企、行協(xié)作，雙主體辦學(xué)平臺，大膽開展師資實踐技能現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)試點改革，盡量實現(xiàn)師資培養(yǎng)和學(xué)生培養(yǎng)兼容，最大限度減少制度摩擦成本。

（2）加強教師培養(yǎng)分類規(guī)劃與指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際和專業(yè)特點，對師資進(jìn)行科學(xué)分類，制訂科學(xué)的師資實踐技能培養(yǎng)規(guī)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，并加強實施指導(dǎo)。

（3）加強制度保障。研究出臺師資實踐技能學(xué)徒制培養(yǎng)辦法，成立由教務(wù)、人事、校企合作、教學(xué)等部門聯(lián)合組成的師資實踐技能管理中心。設(shè)立教師實踐技能培養(yǎng)專項經(jīng)費；為參加學(xué)徒制培訓(xùn)的教師統(tǒng)一辦理意外傷害保險；明確教師在企業(yè)接受學(xué)徒制培養(yǎng)期間的工資、福利待遇，培訓(xùn)費、差旅費等費用的報銷標(biāo)準(zhǔn)。

（4）加強思想教育。加強對教師世界觀、人生觀和價值觀教育，提高教師職業(yè)道德水平，發(fā)揮教師主觀能動性，提升教師學(xué)習(xí)實踐技能的主動性和積極性。

（5）加強日常檢查。成立專門檢查組，對參加實踐技能學(xué)徒制培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不定期檢查，并做好與企業(yè)溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以保證培養(yǎng)效果。

（6）加強以職稱評價為主的引導(dǎo)和評價結(jié)果利用。充分發(fā)揮職稱評審導(dǎo)向作用，在將參加企業(yè)實踐技能培養(yǎng)作為必要條件的同時，增加職業(yè)資格、技能大賽等項目的計分比重，讓積極參加實踐技能學(xué)徒制培養(yǎng)、技能水平高、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師脫穎而出。

3.企業(yè)

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮主體作用。企業(yè)作為高職教育重要辦學(xué)主體和師資實踐技能培養(yǎng)的最終受益者，應(yīng)積極深化校企合作，積極參與學(xué)徒制師資實踐技能培養(yǎng)，主動履行人才培養(yǎng)的社會責(zé)任與義務(wù)。

（2）建立健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。一是要建立健全職工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并完善專業(yè)人才培養(yǎng)功能，將高職教師實踐技能培養(yǎng)作為重要任務(wù)；二要選派德技雙馨的優(yōu)秀技術(shù)骨干擔(dān)任培訓(xùn)師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，將師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，并發(fā)放專項工作津貼；三要主動與高職院校溝通，為師資實踐技能培養(yǎng)提供必要物質(zhì)條件；四是完善師資培養(yǎng)相關(guān)規(guī)章制度，構(gòu)建調(diào)動師傅工作積極性的長效機(jī)制，為師資培養(yǎng)提供制度保障。

（3）充分利用高職教師專業(yè)優(yōu)勢，吸引優(yōu)秀教師參與設(shè)備改造、企業(yè)技術(shù)攻關(guān)等項目，直接服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。

4.行業(yè)組織

行業(yè)組織是校企合作的天然橋梁和紐帶，對企業(yè)行為有著特殊影響力。行業(yè)組織應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為學(xué)徒制師資實踐技能培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

（1）發(fā)揮行業(yè)專業(yè)優(yōu)勢，積極參與學(xué)徒制教師實踐技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制訂和培養(yǎng)教材的編寫。

（2）配合政府部門和高職院校，積極參與學(xué)徒制師資實踐技能培養(yǎng)全過程監(jiān)督和指導(dǎo)。

（3）積極參與企業(yè)、學(xué)校開展學(xué)徒制師資實踐技能培養(yǎng)情況、企業(yè)師傅師資培養(yǎng)質(zhì)量的評價。

5.學(xué)徒教師

（1）樹立終身教育理念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，主動參與學(xué)徒制師資實踐技能培養(yǎng)，強技能、長才干，把自己歷練成一名德技雙馨的真正“雙師型”教師。

（2）尊重師傅，虛心求學(xué)。摒棄“重知識輕技能”的落后思想，從零開始，虛心向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)先進(jìn)實踐技能，向企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)營管理經(jīng)驗，以提高實踐教學(xué)水平。

（3）做好計劃，持之以恒。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)計劃，持續(xù)更新實踐技能，做到理論與實踐相結(jié)合，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，保持實踐技能水平與企業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等同步，始終保持實踐教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。

（4）學(xué)徒教師應(yīng)嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)章制度，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢服務(wù)企業(yè)，積極承擔(dān)企業(yè)職工教育與培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造與推廣等工作，實現(xiàn)校企雙贏，密切校企合作關(guān)系。

6.師傅

（1）樹立全局觀念，提高責(zé)任意識。企業(yè)師傅應(yīng)從國家教育戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識高職教師實踐技能培養(yǎng)對于高技能人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要意義。

（2）放下包袱，開動機(jī)器。面對高學(xué)歷和理論知識豐富的高職教師學(xué)徒，企業(yè)師傅充滿自信，發(fā)揮自身實踐技能優(yōu)勢，取已之長補其所短。

（3）潛心教學(xué)，追求卓越。企業(yè)師傅應(yīng)發(fā)揮工作場所教學(xué)優(yōu)勢，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，潛心研究職業(yè)教育教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，不斷提高教師實踐技能培養(yǎng)效果。

四、結(jié)語

高職教師實踐技能現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒教師和師傅等利益相關(guān)者的協(xié)同努力，才能逐步完善中國特色高職教師實踐技能現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，突破高職教師實踐技能提升的藩籬，全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。