施冬梅 孫翠改 盛雪豐

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215200）

引 言

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，各種嵌入式移動終端及其相關(guān)的移動應(yīng)用技術(shù)在交通運(yùn)輸、日常生活、電子政務(wù)、實時數(shù)據(jù)采集等領(lǐng)域凸現(xiàn)出了巨大的應(yīng)用前景。尤其是在人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作領(lǐng)域，移動應(yīng)用技術(shù)幾乎是無處不在，我國是移動支付的第一大國。同時，在線課程、云平臺、移動學(xué)習(xí)APP 都已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，它們搭建了一個可隨時隨地學(xué)習(xí)的便捷平臺，為人們生活、學(xué)習(xí)、工作帶來了諸多便利，提高了學(xué)習(xí)和工作效率。社會對移動應(yīng)用開發(fā)人才的需求旺盛，很多行業(yè)需要有移動開發(fā)的專門人才。培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的移動應(yīng)用開發(fā)人才是該專業(yè)學(xué)生所要面對的事實，專業(yè)的課程體系是人才培養(yǎng)的載體、落腳點(diǎn)，也是培養(yǎng)人才的抓手。構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案和課程體系，并采取有力措施實施課程教學(xué)，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。綜上所述，在產(chǎn)教融合協(xié)同育人背景下，研究如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能型移動應(yīng)用開發(fā)人才具有非常重要的意義。

一、課程體系優(yōu)化的思路與人才培養(yǎng)定位

1.人才市場需求分析

信息產(chǎn)業(yè)部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前國內(nèi)手機(jī)用戶以高于20%的速度持續(xù)增長，智能手機(jī)、平板電腦等智能移動通信終端設(shè)備快速普及，相關(guān)的移動增值服務(wù)、手機(jī)游戲、移動應(yīng)用程序逐漸成為移動通信運(yùn)營商和相關(guān)學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。移動應(yīng)用開發(fā)作為一個新專業(yè)，備受關(guān)注，很多院校陸續(xù)開設(shè)了移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)，但該專業(yè)校企協(xié)同培養(yǎng)高技能人才方面的研究，沒有成熟的案例，大多數(shù)是從校企合作開發(fā)課程、教材、參觀實習(xí)等著手，沒有形成完善的產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系。因為該專業(yè)十分注重應(yīng)用性，培養(yǎng)的學(xué)生能夠掌握移動APP 開發(fā)技術(shù)，所以，該專業(yè)設(shè)置時，必須緊跟企業(yè)技術(shù)步伐，以崗位技能為導(dǎo)向，有效地設(shè)置專業(yè)和課程體系。

2.課程體系優(yōu)化思路

課程設(shè)置有一定的規(guī)律性可尋，高職學(xué)生與本科生的區(qū)別就是要有較好的專業(yè)技能，所以對高職專業(yè)課程體系設(shè)置時，要在深入了解企業(yè)的崗位工作任務(wù)前提下，不斷細(xì)化并找出典型任務(wù)，分析對應(yīng)的職業(yè)能力和崗位，反推出所需的知識。要以崗位需求為導(dǎo)向，以滿足學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，把職業(yè)崗位工作任務(wù)作為課程設(shè)置、內(nèi)容選擇與教學(xué)實施的依據(jù)。一方面要深入分析經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和移動開發(fā)技術(shù)的發(fā)展對人才提出的要求，在移動開發(fā)人才崗位與職業(yè)能力分析、課程設(shè)置、課程內(nèi)容開發(fā)及課程教學(xué)實施等方面，必須全程尋求相關(guān)技術(shù)的合作企業(yè)，邀請行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家參與到人才培養(yǎng)方案和課程體系修訂中；另一方面，要以學(xué)生的實踐技能為本位，以移動技術(shù)開發(fā)企業(yè)對人才的需求和崗位要求為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握程序設(shè)計基礎(chǔ)、移動互聯(lián)開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫操作及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等專業(yè)知識，具備UI 設(shè)計、應(yīng)用開發(fā)、測試能力、從事移動應(yīng)用軟件開發(fā)、測試、技術(shù)支持工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、課程體系設(shè)計

移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)是我校新開設(shè)的專業(yè)，邀請行業(yè)、企業(yè)專家對人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行把脈，梳理確定了該專業(yè)課程體系。

1.構(gòu)建“崗證課賽”課程體系

本專業(yè)根據(jù)移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)的發(fā)展趨勢和崗位要求，設(shè)計了四平臺八模塊的課程體系架構(gòu)，如圖1所示?？紤]到技能型人才培養(yǎng)，所以專業(yè)實踐課程課時數(shù)大于專業(yè)總課時數(shù)55%?！皪徸C課賽”四位一體課程體系是在制訂移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，將崗位技能、職業(yè)資格證書、學(xué)生專業(yè)技能競賽與專業(yè)課程內(nèi)容融合、對接，根據(jù)市場崗位需求科學(xué)合理地確定每門課程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。也就是說把崗位職業(yè)能力要求、職業(yè)資格能力要求、專業(yè)技能競賽要求融合貫穿到課程教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建“崗位—證書—課程—競賽”四位一體的課程教學(xué)體系，以培養(yǎng)高技能的移動應(yīng)用開發(fā)人才為最終目標(biāo)，以“理論+實踐”課程為平臺，以技能證書和技能競賽為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。例如依據(jù)“崗證課賽”四位一體課程體系的特點(diǎn)和要求，設(shè)置了如下的崗位及崗位群：JAVA 平臺開發(fā)工程師、Android移動應(yīng)用軟件開發(fā)工程師、An?droid 移動應(yīng)用軟件測試工程師、iOS 軟件設(shè)計師、UI 設(shè)計師、移動互聯(lián)智能應(yīng)用開發(fā)技術(shù)員等崗位，通過深入企業(yè)調(diào)研，確定崗位的具體工作內(nèi)容，再結(jié)合職業(yè)資格考證內(nèi)容，同時在課程體系中融入人文素養(yǎng)教育，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上完善移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

圖1 移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)“崗證課賽”課程體系

2.構(gòu)建“三能遞進(jìn)”式實踐課程體系

在設(shè)計“崗證課賽”課程體系時，學(xué)生的專業(yè)核心技能培養(yǎng)是最終目標(biāo)，如JAVA平臺開發(fā)工程師、Android 移動應(yīng)用軟件開發(fā)工程師、UI設(shè)計師等，所以應(yīng)注重對實踐課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。本專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺由行業(yè)通用能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、專業(yè)拓展能力模塊組成，在畢業(yè)時，要求學(xué)生行業(yè)通用能力要“精”，專業(yè)核心能力要“強(qiáng)”，專業(yè)拓展能力要“會”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，對照專業(yè)核心能力要求，構(gòu)建“三能遞進(jìn)”式職業(yè)技能實踐培養(yǎng)體系，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力。按照“崗證課賽”課程體系的要求，在對本專業(yè)職業(yè)崗位群、崗位群典型工作任務(wù)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析、歸納出相應(yīng)的行動領(lǐng)域及對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力和崗位。如圖2詳細(xì)列出了基于四平臺八模塊的移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)就業(yè)崗位、對應(yīng)職業(yè)能力模塊、行動領(lǐng)域（職業(yè)能力）、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。例如，專業(yè)拓展能力培養(yǎng)中安排了微信公眾號應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、嵌入式智能家居技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、TensorFlow機(jī)器學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)好專業(yè)核心課程之外，通過這些課程的學(xué)習(xí)，掌握常用的微信公眾號的二次開發(fā)技術(shù)，嵌入式智能家居技術(shù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用以及TensorFlow機(jī)器學(xué)習(xí)能力，拓展了專業(yè)知識與技能。

同時，在實踐技能培養(yǎng)體系中，為了讓學(xué)生一入學(xué)，就對本專業(yè)產(chǎn)生興趣，設(shè)置了實物導(dǎo)論課，即用一個小案例演示說明，再搭建實物實現(xiàn)簡單的手機(jī)APP 控制功能，教師演示講解，讓學(xué)生對本專業(yè)有初步的了解。

圖2 “三能遞進(jìn)”式職業(yè)技能培養(yǎng)體系

3．構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺

產(chǎn)教融合，協(xié)同育人是國家高職教育改革的方向，也是目前高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。當(dāng)下校企合作大多數(shù)停留在表層，如簽訂一些校企合作協(xié)議，安排學(xué)生參觀、實習(xí)與就業(yè)等，企業(yè)是為了解決用人難，學(xué)校是為了解決學(xué)生實習(xí)就業(yè)；或者企業(yè)工程師來校授課和講座，校企之間沒有達(dá)成真正意義上的融合，企業(yè)也沒有完全參與到人才培養(yǎng)中。為了更好地培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會，深入推進(jìn)校企合作，融合行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校資源，走工學(xué)結(jié)合之路?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確提出：注重企業(yè)在人才培養(yǎng)鏈中的作用，開創(chuàng)思維，積極邀請企業(yè)參與到教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)全過程，采用靈活多樣的方式，在專業(yè)設(shè)置、實訓(xùn)室建設(shè)、課程體系、校企合作教材以及教學(xué)內(nèi)容方面，引導(dǎo)企業(yè)深入?yún)⑴c，探索產(chǎn)教融合協(xié)同育人新途徑。利用校中廠、廠中校，構(gòu)建企業(yè)全景式教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)企業(yè)文化的提前導(dǎo)入，真正實現(xiàn)校企互融、產(chǎn)教協(xié)同育人。

（1）構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人的長效機(jī)制

通過閱讀文獻(xiàn)，查閱資料，走訪企事業(yè)單位，充分調(diào)研，分析當(dāng)前校企互融，產(chǎn)教協(xié)同育人方面存在的問題和不足，如企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高，企業(yè)得不到利益；專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)布局不相匹配；人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)實際需求脫節(jié)等。我們必須首先構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人的長效機(jī)制，重點(diǎn)要實現(xiàn)資源和成果共享，育人過程共同管理，責(zé)任分工明確。長效機(jī)制主要包括：激勵機(jī)制、運(yùn)行與管理機(jī)制、保障機(jī)制、資源與成果共享機(jī)制等。以移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)專業(yè)為例，針對具體的長效機(jī)制，校企雙方要有誠意的商談，考慮企業(yè)需求和學(xué)校實際，建立校企合作的激勵機(jī)制，在人財物方面給予支持，充分調(diào)動雙方參與人員的積極性。學(xué)校要開放實訓(xùn)室，實現(xiàn)實驗實訓(xùn)資源、人才隊伍、科研成果與企業(yè)共享。作為學(xué)校，要主動走出去，與企業(yè)深入探討，逐步建立校企互動、融合的運(yùn)行與管理模式和保障制度、措施。校企合作協(xié)同育人最終的目的是實現(xiàn)校企“雙贏”，學(xué)校和企業(yè)必須充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，創(chuàng)造條件實現(xiàn)校企融合協(xié)同育人，要讓企業(yè)全程參與到人才培養(yǎng)過程中，要明確學(xué)校和企業(yè)各自承擔(dān)的責(zé)任，要讓企業(yè)看到校企合作是“有利可圖的”，這樣企業(yè)才會有動力，發(fā)揮協(xié)同育人功能，校企合作共育高素質(zhì)技能型人才。

（2）搭建“多軸聯(lián)動”的互融式協(xié)同育人平臺

學(xué)校是培養(yǎng)高技能移動應(yīng)用開發(fā)人才的主陣地，但學(xué)校還需借助“政行企”之力，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)、專業(yè)定位與課程設(shè)置和技能訓(xùn)練中協(xié)同育人的作用，具體如下：①冠名班與訂單班。根據(jù)企業(yè)的需求，設(shè)立冠名班或者訂單班，在學(xué)習(xí)過程中，不斷穿插合作企業(yè)的文化教育、崗前學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)生定期深入企業(yè)實習(xí)。企業(yè)可以設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，也可以安排學(xué)生寒暑假進(jìn)行短期實習(xí)。這樣做的目的是提前為企業(yè)量身定制實習(xí)就業(yè)人員，縮短校企用工距離。②校企共建企業(yè)教學(xué)場景式。要共享校企的資源，發(fā)揮其作用，利用企業(yè)的教學(xué)環(huán)境以及校中廠，把專業(yè)核心課程移至企業(yè)“廠中?！被蛘摺靶Ｖ袕S”實施，讓學(xué)生參與到移動產(chǎn)品開發(fā)的全過程，增加專業(yè)教學(xué)的感染力，提高教學(xué)效果。同時，請企業(yè)工程師給學(xué)生講授實際案例，把理論知識學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用有效結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。③要與政府、行業(yè)協(xié)會合作，把實用的、緊缺的、含金量高的職業(yè)資格證書考級要求融合到課程體系中，結(jié)合移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的就業(yè)崗位，可以考慮與行業(yè)協(xié)會合作培養(yǎng)JA?VA平臺開發(fā)工程師、Android移動應(yīng)用軟件開發(fā)工程師、Android 移動應(yīng)用軟件測試工程師等。取得證書的過程，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也為學(xué)生就業(yè)提供了多種機(jī)會。產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺構(gòu)建思路，如圖3所示。

圖3 產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺架構(gòu)

（3）加強(qiáng)人文素養(yǎng)課程教育

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度是現(xiàn)代人力資源部門招聘人才的一個重要參考，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的源泉。所以為加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的課程體系也整合了多門人文素養(yǎng)課程，根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，構(gòu)建由基本素質(zhì)課程模塊、基本能力課程模塊和素質(zhì)拓展模塊組成的“三元一體”文化素質(zhì)教育體系，素質(zhì)拓展課程包括文學(xué)名著、創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃、社交禮儀等選修課，通過專業(yè)課程滲透人文精神，校企融合的文化氛圍提升人文素養(yǎng)，搭建一個服務(wù)專業(yè)、支撐技能、提升綜合素質(zhì)的文化素質(zhì)教育體系。通過系列學(xué)習(xí)提高學(xué)生的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，也具備了較高的職業(yè)精神和職業(yè)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、實施路徑

為更好的實施產(chǎn)教融合視域下的移動應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)，根據(jù)移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的課程體系，設(shè)計如圖4所示的學(xué)期課程分布魚刺圖，明確各學(xué)期的課程。圖中列出了專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程和拓展課程，為著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實踐課程課時數(shù)超過專業(yè)總課時數(shù)的55%，如：為了加強(qiáng)知識的理解和運(yùn)用，在第三、第四、第五學(xué)期分別安排了Android 系統(tǒng)基礎(chǔ)、Android 進(jìn)階、IOS 設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)期項目，通過這些課程設(shè)計把相關(guān)課程知識點(diǎn)進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。尤其是在第三和第四學(xué)期，安排了IOS 應(yīng)用軟件開發(fā)及移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)實訓(xùn)等課程，其內(nèi)容就是專業(yè)知識大綜合實踐訓(xùn)練，利用所學(xué)到的Android 及IOS 的編程知識，應(yīng)用到實際項目開發(fā)中去，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計、編程、調(diào)試和系統(tǒng)分析能力，提高他們知識的綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)手段和方法上主要采取的是“項目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動式”理實一體化教學(xué)，通過云班課、學(xué)習(xí)通以及在線資源庫實施信息化教學(xué)。

四、結(jié)論

圖4 學(xué)期課程分布

產(chǎn)教融合協(xié)同育人是培養(yǎng)高素質(zhì)技能移動應(yīng)用開發(fā)人才的必由之路，本文分析了校企產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀和不足，提出校企融合協(xié)同育人的長效機(jī)制。把職業(yè)崗位、資格證書以及技能競賽要求融合到課程體系和課程內(nèi)容中，構(gòu)建了基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人視域下“崗證課賽”四位一體的課程體系。以提高實踐技能為目標(biāo)，構(gòu)建了“三能遞進(jìn)”式的實踐技能培養(yǎng)體系，把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿整個專業(yè)人才培養(yǎng)過程，搭建了產(chǎn)教融合協(xié)同育人的平臺，并給出了具體實施路徑和措施。學(xué)生畢業(yè)時，不但擁有較強(qiáng)的職業(yè)技能，而且還具備了企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，此課程體系具有非常重要的實踐意義。