崔 巖

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266555）

2017年1月10日國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出“充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)科學(xué)育人的導(dǎo)向作用，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，倡導(dǎo)“堅(jiān)持高校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，嚴(yán)格課程考核標(biāo)準(zhǔn)和管理，探索基于真實(shí)任務(wù)的評(píng)價(jià)方法，注重考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)系統(tǒng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！笨梢?，新時(shí)期國(guó)家對(duì)高校的教育評(píng)價(jià)提出了新的期望和要求。課程考核評(píng)價(jià)是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，在人工智能發(fā)展日新月異的新時(shí)代，企業(yè)、社會(huì)組織對(duì)人才的需求也相應(yīng)變化，呈現(xiàn)出由知識(shí)、技能的單一性向綜合性、復(fù)合型方向發(fā)展的趨勢(shì)。而當(dāng)前高職院校中課程考核的方式方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)作用突顯出諸多問(wèn)題有待解決。

一、目前高職院校課程考核評(píng)價(jià)中存在的突出問(wèn)題

1.學(xué)校課程考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)對(duì)畢業(yè)生需求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致

目前，學(xué)校的考核評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)未能有效對(duì)接，許多企業(yè)在招聘高職院校畢業(yè)生時(shí)，不太看重學(xué)生的學(xué)校成績(jī)，而是使用一套自有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)招聘畢業(yè)生，如何評(píng)價(jià)畢業(yè)生便出現(xiàn)了“高分低能”以及“高能低分”的現(xiàn)象。目前在很多院校，如果學(xué)生通過(guò)了所有課程的考核，取得了規(guī)定學(xué)分，沒(méi)有嚴(yán)重的違規(guī)違紀(jì)行為，就可以成為合格的畢業(yè)生。但實(shí)際上，畢業(yè)生是否合格，一定程度上用人單位是有發(fā)言權(quán)，因?yàn)橛萌藛挝蛔钋宄W(xué)生是否具備了應(yīng)有的知識(shí)、能力與態(tài)度。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)的最終目的是培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，但在很多高職院校的考核評(píng)價(jià)中，課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生人才的實(shí)際要求脫軌。

2.考核評(píng)價(jià)方式不能反映學(xué)生的真實(shí)能力與水平

現(xiàn)有高職院校實(shí)施的課程考核，很多還是基于知識(shí)本位的考核，側(cè)重對(duì)知識(shí)記憶、理解性以及部分應(yīng)用性的考核，對(duì)實(shí)踐技能、態(tài)度、素養(yǎng)的考核所占比重較少。實(shí)際上高職院校的學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)、更擅長(zhǎng)形象思維的特點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)中又會(huì)慣用考評(píng)抽象思維的方式去考評(píng)形象思維活躍的高職學(xué)生，考核評(píng)價(jià)的方式往往不能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的能力與水平，這一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

3.考核評(píng)價(jià)的作用單一

課程考核評(píng)價(jià)的作用不能限于呈現(xiàn)一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，并以此來(lái)評(píng)判學(xué)生該門課程的掌握情況，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的指揮棒。目前大部分高職院校關(guān)注的僅是考核評(píng)價(jià)中的評(píng)判作用，沒(méi)有積極發(fā)揮考核評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的診斷、引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

4.評(píng)價(jià)主體單一，考核評(píng)價(jià)的主觀隨意性較大

課程考核評(píng)價(jià)主體單一，多為任課教師主導(dǎo)，教師對(duì)考核內(nèi)容、考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有較大自主性和隨意性。雖然有教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)院長(zhǎng)等審核環(huán)節(jié)，但大多數(shù)是從考試題型、考題數(shù)量、分值、比重等方面進(jìn)行的審核，缺少對(duì)考核內(nèi)容、考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)審核，考核評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性、公平公正性難以得以保證。

二、新西蘭懷卡托理工學(xué)院課程考核評(píng)價(jià)的實(shí)施情況

新西蘭懷卡托理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱Wintec）成立于1912年，是新西蘭主要的公立高等教育院校之一，也是新西蘭最大的理工學(xué)院之一，在課程考核評(píng)價(jià)方面有諸多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

Wintec 實(shí)行OBE 成果導(dǎo)向教育（Outcomesbased Education，指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式），強(qiáng)調(diào)能力本位，認(rèn)為“教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的要求，每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng)，并采用反向課程設(shè)計(jì)理念來(lái)開發(fā)課程”。即先進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研確定畢業(yè)生資格，然后對(duì)每個(gè)模塊課程依此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定考核的內(nèi)容與方式，最后才是決定學(xué)習(xí)內(nèi)容?？己说淖饔貌粌H是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更多的是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?？己说姆绞接卸喾N，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的考核方式?？己说倪^(guò)程公正與嚴(yán)謹(jǐn)，有規(guī)范的前審和后審制度，學(xué)生如有疑義可進(jìn)行投訴。每次考核后教師會(huì)及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行反饋，學(xué)生會(huì)依此對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與調(diào)整，教師也會(huì)依此對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與調(diào)整。

根據(jù)在新西蘭Wintec 學(xué)院研修期間收集的相關(guān)資料及實(shí)際案例，本人與所在院校青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱QTC）的課程考核評(píng)價(jià)在考核目的、考核作用、考核形式、考核內(nèi)容與方式選擇、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、考核后的反饋、考核公平公正的保障措施等七個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比整理，如表1所示。

表1 Wintec與青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程考核評(píng)價(jià)對(duì)比表

續(xù)表1 Wintec與青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程考核評(píng)價(jià)對(duì)比表

通過(guò)以上對(duì)比可以看出，Wintec 更加關(guān)注考核評(píng)價(jià)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，重視考核結(jié)果的同時(shí)，更加注重過(guò)程中的意義。中國(guó)傳統(tǒng)考核中容易以教師為中心，考什么、怎么考都是教師說(shuō)了算，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的安排來(lái)完成該門課程的學(xué)習(xí)。Wintec 更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師積極發(fā)揮考核評(píng)價(jià)診斷、評(píng)價(jià)的作用，采用反饋、引導(dǎo)等策略來(lái)協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)外的高等職業(yè)教育體制不同，質(zhì)量保障體系不同，但我們從中可以汲取有益的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒。

三、Wintec課程考核評(píng)價(jià)的有益經(jīng)驗(yàn)借鑒

針對(duì)目前高職院校課程考核評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題，在借鑒Wintec考核評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞高職院?？己嗽u(píng)價(jià)中的“為何考、怎么考、考什么、怎么評(píng)”以及考核評(píng)價(jià)后的反饋與反思、考核評(píng)價(jià)的保障措施等提出建議，具體如下：

1.為何考

“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”這在一定程度上反映出我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念中的考試目的為了對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)判，為了衡量學(xué)生是否通過(guò)該門課程的考核。但考核評(píng)價(jià)除評(píng)判作用外，還具有診斷、引導(dǎo)、促進(jìn)等多重作用。如在學(xué)期初教師可將該門課程的考核內(nèi)容、考核方式、考核要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，使學(xué)生可心中有數(shù)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況規(guī)劃本學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更具自主性；又如在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可隨時(shí)根據(jù)學(xué)期初教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和同學(xué)間互評(píng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在該門課程學(xué)習(xí)中的差距和不足；在過(guò)程考核和期末考核后教師可將考核結(jié)果及具體表現(xiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生，給出具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)建議。所有這些都可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而使考核評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.怎么考

將美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆（Blooms）的教育目標(biāo)分類學(xué)理論應(yīng)用于考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上。每門課程具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但大致可分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等目標(biāo)層次?？己嗽O(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)層次匹配不同的考核方式，使考核更具科學(xué)性、靈活性，最大程度上防止“高分低能”“高能低分”的現(xiàn)象。

從考核方式上來(lái)看，除試卷筆試外，還有任務(wù)、報(bào)告、論文、日志、匯報(bào)、操作展示、觀察記錄、作業(yè)、反思日志以及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等多種形式。每門課程需根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選取不同的考核方式，一般1門課程會(huì)采用三種以上的考核方式。例如《旅游政策法規(guī)》學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生通過(guò)導(dǎo)游資格證考試，其考核的主要形式可以為傳統(tǒng)的筆試等考試形式；《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是讓學(xué)生具備現(xiàn)場(chǎng)講解景點(diǎn)的能力，因此考核形式定有一項(xiàng)是觀摩學(xué)生面對(duì)眾人現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，而不能單純讓學(xué)生寫一段導(dǎo)游解說(shuō)詞；《西餐擺臺(tái)》學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)擺臺(tái)，可以讓學(xué)生用手機(jī)錄制一段作品完成的視頻；《市場(chǎng)營(yíng)銷》學(xué)習(xí)目標(biāo)之一如果是讓學(xué)生做一個(gè)產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)研，那么考核形式可以是學(xué)生個(gè)人日志加團(tuán)隊(duì)調(diào)研報(bào)告與展示匯報(bào)。

近年來(lái)很多用人單位在反饋中認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度的考核，對(duì)知識(shí)的考察應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在如何應(yīng)用上，此外也要關(guān)注到團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通、情緒管理、分析與解決問(wèn)題等各項(xiàng)軟技能的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生所具備的軟技能也制約著他們?cè)诼殘?chǎng)中的發(fā)展。實(shí)施多元化的考核方式有利于學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如實(shí)操任務(wù)可以讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力更扎實(shí)、心理素質(zhì)更強(qiáng)，個(gè)人展示可鍛煉表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生們溝通、合作精神、問(wèn)題解決等能力。

3.考什么

在傳統(tǒng)考核中，往往是任課教師在學(xué)期末考前兩三周出題，考題也多來(lái)自教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，出什么題任課教師具有很大的主觀性。Wintec采用基于能力本位的反向課程設(shè)計(jì)理念來(lái)設(shè)計(jì)各門課程，即由畢業(yè)生資格來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定考核內(nèi)容與考核方式，最后依據(jù)考核內(nèi)容來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個(gè)流程中，考什么是在課程開始前就確定的，也是在學(xué)期初就告知學(xué)生的，它是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞如何通過(guò)考核而開展。而且考核內(nèi)容、考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定后需在開課前經(jīng)過(guò)同行專家的審核，一旦確定后，任課教師本人不能隨意更改，如確實(shí)需要修改需再提交同行專家進(jìn)行審議。

這種方式有效避免了教師隨意降低課程難度、減少授課內(nèi)容、降低考試難度等問(wèn)題的出現(xiàn)，一定程度上保證了課程的授課質(zhì)量。同時(shí)，這種以成果為導(dǎo)向的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)感更強(qiáng)，為了通過(guò)課程的考核，他們會(huì)專注于所有與之相關(guān)的課上課下學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。

4.怎么評(píng)

首先，應(yīng)打破教師單一評(píng)價(jià)主體的做法，使評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理化。考核評(píng)價(jià)應(yīng)與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生需求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，因?yàn)檫M(jìn)行課程考核的最終目的是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格畢業(yè)生，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)征求多方的意見與建議，除社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)專家外，還包括同行專家以及被考核的學(xué)生們，從多角度對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰、合理，并提交學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行審核?？己嗽u(píng)價(jià)可以采用多種方式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，也可邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家共同進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，多主體參與并按照相應(yīng)權(quán)重計(jì)算總成績(jī)。

其次，要改變以往單一性、外在化、終結(jié)性的結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)與方式，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重。學(xué)生的課程成績(jī)不能單純是一次期末考試加平日出勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)成績(jī)而簡(jiǎn)單得出，應(yīng)重視過(guò)程考核評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判及診斷意義。過(guò)程考核更能診斷出學(xué)生那一時(shí)段的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，能及時(shí)幫助學(xué)生有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到努力方向，也是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與鼓勵(lì)的契機(jī)，有利于學(xué)生的自我覺(jué)察與成長(zhǎng)。過(guò)程考核可以更多采用團(tuán)隊(duì)任務(wù)的方式，讓學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)而不是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)考試的方式容易將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系置于一種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，通過(guò)結(jié)果性評(píng)分將學(xué)生進(jìn)行差異化區(qū)分。而團(tuán)隊(duì)任務(wù)式的合作學(xué)習(xí)將學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我競(jìng)爭(zhēng)，是讓學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，與同學(xué)、老師間建立一種和諧互動(dòng)的關(guān)系，有利于溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力等一系列綜合能力的養(yǎng)成。

最后，制定清晰、合理、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新西蘭的課程考核有量規(guī)（Rubric），相當(dāng)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是教師評(píng)定學(xué)生考核成績(jī)或等級(jí)的工具，一般包含評(píng)價(jià)要點(diǎn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、分值比重、等級(jí)等詳細(xì)內(nèi)容。量規(guī)一旦通過(guò)審核需付諸實(shí)施，就具確定性、統(tǒng)一性，任課教師不能隨意更改。考核評(píng)價(jià)中如果缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)操性任務(wù)的評(píng)價(jià)容易具有主觀性、模糊性、隨意性，而使用量規(guī)評(píng)價(jià)工具可使主觀衡量變得客觀、清晰，確保評(píng)價(jià)的合理與公正。量規(guī)的使用可以貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。第一、量規(guī)可以作為學(xué)生的自評(píng)工具和學(xué)生間的互評(píng)工具，在平日學(xué)習(xí)和備考前，學(xué)生可以清楚自己和考核要求間的差距以及自己的強(qiáng)弱項(xiàng)；第二、量規(guī)是教師考核后的評(píng)價(jià)工具，教師據(jù)此打分、確定等級(jí)，保證了評(píng)價(jià)的客觀、公正；第三、量規(guī)也可以當(dāng)作考核后教師給學(xué)生的反饋工具，教師將每位同學(xué)的量規(guī)打分明細(xì)告知本人，學(xué)生對(duì)自己的得分和失分情況一目了然，可以明晰今后改進(jìn)的方向。

5.重視考核評(píng)價(jià)后的反饋與反思

大多數(shù)高職院校的課程考核是“平時(shí)成績(jī)+（過(guò)程考核+）期末考核”的方式，各項(xiàng)成績(jī)按照比重相加所得的總分即為該門課程的最終成績(jī)。在過(guò)程考核中，大多數(shù)教師在考核后的下節(jié)課上課時(shí)給學(xué)生反饋考核結(jié)果，點(diǎn)評(píng)考核表現(xiàn)，提出改進(jìn)建議。但在期末考核后大部分教師僅是在教務(wù)管理系統(tǒng)上傳成績(jī)，學(xué)生獲得的反饋是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，用于判斷是否通過(guò)該門課程，缺乏后續(xù)學(xué)習(xí)中具體的指導(dǎo)建議。

我們應(yīng)充分利用好每次考核后的反饋環(huán)節(jié)，因?yàn)槊看慰己硕际菍?duì)那個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果的一次有效診斷，這是學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、教師反思教學(xué)過(guò)程的良好契機(jī)。反饋除告知學(xué)生分?jǐn)?shù)或等級(jí)外，最重要的是給出學(xué)生具體的有指導(dǎo)性的建議。如果時(shí)間和條件允許，師生可通過(guò)面對(duì)面溝通的方式，教師反饋給學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生反饋給教師本學(xué)期的教學(xué)情況；如果時(shí)間條件不允許，可以通過(guò)郵件、微信等網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行溝通反饋，教師可將考核評(píng)分的量表拍照發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)自己的考核表現(xiàn)便會(huì)一目了然。無(wú)論是過(guò)程考核，還是期末考核，每次考核評(píng)價(jià)結(jié)束后教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行即時(shí)反饋并確保反饋的有效性，這樣學(xué)生可以運(yùn)用考核評(píng)價(jià)結(jié)果反思自己的學(xué)習(xí)，教師也可根據(jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果及學(xué)生的交流意見對(duì)今后教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

6.完善考核評(píng)價(jià)公平公正的保障措施

確?？己嗽u(píng)價(jià)的公平公正主要有兩部分：一是保障考核的合理與公平；二是保障評(píng)價(jià)的公平與公正。各個(gè)高職院校通常都有規(guī)范的考核前審與后審制度與流程，考核前審主要用于保障考核的合理與公平?？己撕髮徶饕糜诒Ｕ显u(píng)價(jià)的公平與公正。但要注意的是考核前審的重點(diǎn)不是審查考核題型是否多樣、分值計(jì)算是否準(zhǔn)確，而是審查考核方式、考核內(nèi)容、考核要求是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的賦分比重是否合理，考核是否能夠真正檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)能力與水平?？己撕髮彽闹攸c(diǎn)不是審查評(píng)分是否規(guī)范，而是審查評(píng)分是否與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致，教師是否有徇私舞弊現(xiàn)象，評(píng)分是否對(duì)每名學(xué)生都公平、公正。因此，只有保障了考核評(píng)價(jià)的公平、公正與合理，才能充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

高職院校的考核評(píng)價(jià)應(yīng)徹底改變知識(shí)本位、學(xué)科本位的教育理念，充分考慮行業(yè)企業(yè)實(shí)際用人需求與高職學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)。為此，任課教師應(yīng)打破以往的慣性思維與經(jīng)驗(yàn)思維的障礙，勇于進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革，在進(jìn)行考核設(shè)計(jì)時(shí)采用多樣化的考核方式及多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考核評(píng)價(jià)方式更具科學(xué)性、客觀性、靈活性和針對(duì)性，考核評(píng)價(jià)能夠最大程度上客觀、真實(shí)反映高職學(xué)生的能力與水平。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)更新授課內(nèi)容，在教學(xué)中能夠采用以學(xué)生為中心的多種教學(xué)方式與方法，積極發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的診斷、評(píng)判作用以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。