閆英者

（河北省大城縣城內(nèi)第四小學，河北 大城 065900）

小學英語教學是語言教學，強化創(chuàng)新口語交際教學方式，提高學生口語交際能力是英語教學的根本任務(wù)。英語課程標準強調(diào)：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的綜合語言能力。小學階段是學生的基礎(chǔ)教育階段，在英語教學中培養(yǎng)和提高小學生的口語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教學改革的重要內(nèi)容和首要目的。下面結(jié)合多年教學實踐，談幾點提高小學英語口語交際能力的體會。

一、挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的口語交際情境

小學英語教材本身蘊含著豐富的情景內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的興趣。如教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點來編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式；教材中安排了大量兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等。因此，教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生樂學情趣，運用直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學情景。如在展示新語言點時，我們可利用教學掛圖或卡片，還可以自制卡片，通過圖片上展示的物品、事物來學習單詞。也可根據(jù)生詞或故事情節(jié)運用不同顏色的粉筆畫，以直觀形象的信號輸入到學生的大腦中去。如：在教學tall、short、thin、fat時，可以用一些簡筆畫來區(qū)分。又如在區(qū)分car與taxi，cap與hat時，用圖片引導(dǎo)學生，car，多加一筆就是taxi：cap，直線長一點就是hat。這樣，通過簡單的圖案，學生一下子就明白了它們之間的差別，再運用到現(xiàn)實事物上，達到了事半功倍的效果。運用教材圖片創(chuàng)設(shè)情景，既可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學習興趣，同時又形成了深刻的影響。

二、積極采用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，活化英語口語交際教學

在小學英語口語教學中，學生們在聽說等方面都有一定的困難，單一的跟讀、模仿、重復(fù)都太乏味。要解決這些問題，教師就要根據(jù)教材的特點，靈活運用各種電教手段，像幻燈、投影儀、錄音機、錄像機、多媒體等，為學生提供真實自然的示范語言，使教學變得生動、活潑，有感染力，讓學生置身于輕松的英語環(huán)境中，體驗英語的實際運用。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力、語感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也很感興趣。在教學現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師運用課件出示一些正在運動的圖片，如：坐在月亮上的女孩；正在喝水的馬；正在跳舞的牙刷。然后再問學生：What’s the girl/the horse/the brush doing? 有趣的畫面和正在運動的事物，使學生立刻明白了現(xiàn)在進行時態(tài)的意義，并紛紛做出了正確的回答。運用電化教學手段，拓展了教學情景，多方面地調(diào)動學生的感官，使學生感到形象清晰、鮮明、生動、有趣，印象深刻，便于記憶，容易鞏固，充分調(diào)動了學生學習的積極性，同時使學生在看得見摸得著的過程中學習知識，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學習能力，在輕松的英語環(huán)境中更好地掌握了知識。

三、根據(jù)學生的身心特點，設(shè)計口語交際教學

教師要根據(jù)小學生的好奇心特別強的特點，精心設(shè)計課堂教學，創(chuàng)設(shè)學習情境，使學生在輕松愉快的情趣中學習。課堂教學應(yīng)從生活中某個事情或某個內(nèi)容引入，如打電話、捉迷藏、看電影等，然后再進行教學。在教學Unit15“We love animals ”時，可采用先接到一個電話，被邀請去動物園，然后再用歌曲《Riding in my car》把學生帶到“動物園”，通過播放動物世界中的片段，來教學動物。在課堂英語教學中，可采用音樂教學、游戲教學、課前或課后開展競賽等教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)兒童具有好勝心和進取心強，喜表揚等心理特征，在課堂教學過程中，常會適當?shù)卮┎?“插紅旗”“拼詞賽”、“接長龍”等一系列競賽活動，優(yōu)化課堂情景，激發(fā)學生的學習熱情。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生在活動中開展口語交際

語言就是要表達內(nèi)容的，教師對英語表達的內(nèi)容，用表演的方式表現(xiàn)出來，能很快地調(diào)動起學生學習英語的積極性。如教師的動作表演是極方便而且直觀的形象教學手段，教師用一個簡單的動作可以表達出一個單詞或短語。如：跑、跳、游、打籃球、起床、掃地、涂顏色。在教學Unit1中的人稱代詞“I、you、he、she、we”時，可讓他們伸出雙手，拍拍自己說“I”，指指男孩說聲“he”，指指女孩說聲“she”，指指對方說聲“you”，拉拉小手說聲“we”。在教學Unit9時，讓學生閉上眼睛表示close your eyes，張開嘴巴表示open your mouth，拍拍雙手表示clap your hands，搖搖身體表示shake your body。動作表演能讓學生自己去觀察、去體驗、去看、去參與。這樣生動直觀地教學對低年級的學生而言，是再適合不過了。

五、開展積極的評價，鼓勵學生積極開展口語交際

《英語課程標準》中特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信。學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。及時的表揚與鼓勵能讓學生更積極地去說英語。初學語言時，學生總會因擔心說不好或別人笑話自己，而不敢說。這時，教師就要耐心地說服他：“誰都是從不會說，到一點一點會說的。不要怕說錯，只要敢說，就一定會說好的?！泵慨攲W生回答正確或平時不太說英語的人突然說了時，要立刻說：“Very good!” 、“Well done!” 、“Great!” 、“You are very clever.”以示表揚。在教師不斷的表揚與鼓勵下，原先不太敢說的學生都紛紛爭搶著說英語。