徐香丹 于韶華 劉洪巖

(燕山大學(xué)，河北 秦皇島 066004)

一、引言

在外語學(xué)習(xí)過程中即便是高級水平的學(xué)習(xí)者，在語音面貌上也有不自然的地方且已固化，很難再糾正過來。因此在初級學(xué)習(xí)階段強(qiáng)化語音面貌的指導(dǎo)和糾正是很有必要的。日語學(xué)習(xí)者的話尤其是對日語韻律結(jié)構(gòu)的認(rèn)知上缺乏理論知識與針對性訓(xùn)練。燕山大學(xué)外國語學(xué)院日語系自2017年起，在日語專業(yè)一年級下學(xué)期設(shè)置了日語語音指導(dǎo)課，給學(xué)生教授語音學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在日語學(xué)習(xí)的初級階段構(gòu)建基礎(chǔ)的語音學(xué)理論知識，從而能夠在往后的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行自我語音評估與修正。與此同時主要導(dǎo)入跟讀法進(jìn)行了日語語音的指導(dǎo)。本論文主要分析中國日語學(xué)習(xí)者的語音特征并分析原因，同時將日語語音指導(dǎo)課程中實施的指導(dǎo)方法與跟讀法訓(xùn)練的成效進(jìn)行了分析和總結(jié)。

二、先行研究

想掌握自然地道的外語發(fā)音是外語學(xué)習(xí)者的最重要的訴求，因此近幾年語音教學(xué)也越來越受到重視。有關(guān)日語語音特點上諸多研究成果顯示構(gòu)建“自然地道的日語發(fā)音”的重要要素是韻律與音高、音長（大山、三浦1990）。尤其日語作為音高重音，想要自然的日語發(fā)音的話，聲調(diào)、句調(diào)等的音高低變化的有效控制是極為重要的（佐藤1995），有關(guān)日語學(xué)習(xí)者的日語聲調(diào)、句調(diào)的研究以及以跟讀法為主的語音實踐調(diào)查在近些年開展較多而且取得了較為有效的成果（平野2014等）。

三、語音指導(dǎo)與跟讀法實踐概觀

日語語音指導(dǎo)課程面向燕山大學(xué)外國語學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生，開設(shè)于大一下學(xué)期，學(xué)時為32學(xué)時，課程限制人數(shù)為20人。周一次授課。在此前學(xué)生已修基礎(chǔ)日語課程共144學(xué)時，對日語發(fā)音以及初級語法有了基本掌握。教學(xué)內(nèi)容主要分為日語聲調(diào)、句調(diào)為主的基礎(chǔ)理論知識與語音指導(dǎo)實踐。

（一）語音學(xué)基礎(chǔ)知識的導(dǎo)入

在大學(xué)一年級第一學(xué)期的日語專業(yè)課程中學(xué)生已完成對五十音圖、聲調(diào)、句調(diào)等的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上日語語音指導(dǎo)課程首先從更為專業(yè)的角度指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解元音、輔音的定義與分類以及日語音素的特點；其次強(qiáng)化“拍”的概念，以日語特殊拍為主，指導(dǎo)學(xué)生了解日語中拍的重要性與相關(guān)注意點，從而培養(yǎng)學(xué)生對日語韻律的基本感覺；第三部分系統(tǒng)講授日語的聲調(diào)、句調(diào)的定義、功能、特點、分類、規(guī)律等基礎(chǔ)知識，同時以元音弱化、特殊拍詞匯、外來語詞匯、詞的縮短與拉長、聲調(diào)的平板化以及各類復(fù)合詞的聲調(diào)、句調(diào)的具體發(fā)音方法與注意點等具體內(nèi)容的講授讓學(xué)生對日語的節(jié)奏與韻律有全面了解與掌握。

（二）語音實踐與指導(dǎo)：

語音指導(dǎo)以日語聲調(diào)和句調(diào)，尤其以句調(diào)為中心進(jìn)行。在聲調(diào)方面強(qiáng)調(diào)聲調(diào)核的概念，以特殊拍詞匯、外來語詞匯和復(fù)合詞的聲調(diào)分類與變化規(guī)律為主做跟讀訓(xùn)練。播放各組詞匯的同時全體跟讀，重復(fù)幾次后抽取幾位學(xué)生個別發(fā)音，教師及時糾正問題點。另外學(xué)生課余時間自行練習(xí)后用手機(jī)或錄音設(shè)備進(jìn)行錄音，作為作業(yè)將音頻發(fā)送提交，教師檢查所有學(xué)生的音頻作業(yè)，匯總作業(yè)中的問題在下一次課堂中反饋給學(xué)生的同時圍繞主要的問題點再次進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)和實踐上述內(nèi)容的前后各進(jìn)行聽力測試與筆試，聽力測試播放各組單詞讓學(xué)生判斷聲調(diào)類型后用數(shù)字標(biāo)示出來；筆試則在卷面上以數(shù)字形式提示各組單詞的聲調(diào)，讓學(xué)生標(biāo)示出聲調(diào)核的位置。單詞聲調(diào)以《NHK聲調(diào)詞典》與《廣辭苑》等詞典中的聲調(diào)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，首次聽力測驗里學(xué)生們判斷單詞聲調(diào)的準(zhǔn)確率達(dá)71%，第二次即強(qiáng)化聲調(diào)核概念并進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練后的聽力測驗里學(xué)生們的準(zhǔn)確率可達(dá)95%。兩次結(jié)果顯示學(xué)生通過大一第一學(xué)期的語音入門階段的學(xué)習(xí)，對日語聲調(diào)概念有了基本掌握。在通過強(qiáng)化聲調(diào)核概念后，學(xué)生的掌握效果有了更為明顯的提高。而首次筆試與二次筆試盡管測驗內(nèi)容簡單，但結(jié)果相差較大。首次筆試結(jié)果顯示個體差異極大，而二次筆試結(jié)果則整齊而且準(zhǔn)確率極高?？紤]其原因應(yīng)是大一第一學(xué)期的語音教學(xué)中部分學(xué)生沒有接觸到聲調(diào)核的概念而不知道此次測驗中如何作答，但通過本課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對聲調(diào)核有了明確的認(rèn)識，因此在二次筆試中能夠基本準(zhǔn)確地標(biāo)示出各詞的聲調(diào)核。

在句調(diào)方面詳細(xì)教授句調(diào)的功能與類型的基礎(chǔ)上，主要以升調(diào)、平調(diào)、降調(diào)為主分兩個部分進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。首先抽取專業(yè)教材、文獻(xiàn)中的音頻素材進(jìn)行單句跟讀，即三類句調(diào)各自集中訓(xùn)練。這個部分和聲調(diào)訓(xùn)練相同，主要以錄音作業(yè)的形式檢驗學(xué)習(xí)效果。第二種做實際對話句的跟讀訓(xùn)練，場景對話的跟讀材料從日本電視劇《世界奇妙物語2012年秋季篇》中的《拼桌戀人》中截取兩段，是人物關(guān)系明確而且是兩個主人公的你問我答形式的簡短場景。做跟讀訓(xùn)練之前首先了解人物、劇情與具體場景，再學(xué)習(xí)對話中的發(fā)言意圖和具體句調(diào)。以下為男女主人公對話的日語原文的一部分。

スズ：けんかって、したことある？

おじいさん：ああ、そんなのはしょっちゅうだよ。

スズ：そうなの？

おじいさん：うん。まあだいたいは僕の方が先に謝って仲直りしたけどね。

スズ：へえ。けんかの原因は？

おじいさん：うーん、色々とあるけども、子供のことでよくけんかしたな。

スズ：子供かあ。子供って何人ぐらいいるの？男の子？女の子？

おじいさん：あのね…

具體實施方案為首次播放音頻并跟讀，課后學(xué)生利用課余時間自行練習(xí)，第二次課堂中進(jìn)行一對一指導(dǎo)，學(xué)生在課余時間自行練習(xí)并背誦，第三次課堂再全體練習(xí)的同時針對出現(xiàn)的問題做糾正。兩周后進(jìn)行口試，2人一組進(jìn)行對話，第一遍結(jié)束后交換角色再次對話。將此兩段對話錄音后由日語外籍教師聽取并與電視劇原聲對照作判斷。教師的聽取判斷結(jié)果顯示全體學(xué)生各句的聲調(diào)、句調(diào)基本正確，其中表示疑問的升調(diào)的準(zhǔn)確率及語音自然度最高，降調(diào)其次，包含“よ”“ね”“な”等語氣詞的句調(diào)的自然度參差不齊，個體差異較大。

四、學(xué)習(xí)者對日語韻律的認(rèn)知與語音指導(dǎo)成效

在語音指導(dǎo)課程中的基礎(chǔ)調(diào)查和教授中發(fā)現(xiàn)，首先學(xué)生對日語詞匯的聲調(diào)的掌握與運用較好，但是對特殊拍即長音、促音、撥音的發(fā)音上出現(xiàn)不同程度的問題。另外半數(shù)學(xué)生對“拍”的概念表現(xiàn)陌生，其原因考慮為個別班級在專業(yè)課程語音階段中沒有學(xué)習(xí)和接觸到“拍”的概念。而日語中音的長短直接決定語義，它也是形成日語的韻律感的基本要素。通過語音指導(dǎo)課中理論知識與具體實踐，學(xué)生可以彌補(bǔ)和強(qiáng)化“拍”的概念以及日語韻律感。

其次學(xué)生對語句的韻律的主要判斷依據(jù)是“か”“よ”“ね”“な”等終助詞，而對于沒有上述終助詞的簡體句、名詞句、省略句含有疑問、驚訝、遲疑等意義時，學(xué)生的判斷準(zhǔn)確率較低，可見學(xué)生對日語句調(diào)的功能類型的認(rèn)知有很大的不足。通過語音指導(dǎo)課程與發(fā)音指導(dǎo)訓(xùn)練再次明確了聲調(diào)、句調(diào)為主的語音理論知識與適當(dāng)?shù)捻嵚芍笇?dǎo)是有效和必要的。而且掌握韻律知識，不僅可以讓學(xué)生發(fā)出正確的句調(diào)，對辨別以簡體句為主的沒有“か”等疑問助詞做語義指標(biāo)的問句時也顯示有正面效果。這是由于低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，課文多數(shù)是敬體為主的規(guī)范化語言，簡體的自由對話形式與針對性訓(xùn)練較少，最終導(dǎo)致學(xué)生對簡體文章以及語法的掌握雖好，但對對話形式中的發(fā)言意圖的理解跟不上，口頭表達(dá)上隨之也欠缺靈活自然和準(zhǔn)確度。而實地學(xué)習(xí)和跟讀日劇中的對話可以彌補(bǔ)這方面的不足。

另外，在句調(diào)的各類形式的語音指導(dǎo)和實踐方面上不夠全面，學(xué)習(xí)者對日語韻律的認(rèn)知機(jī)制上的探究不明確等的不足在今后的研究中有待解決。