李夢楠

（江蘇省常州市新北區(qū)河海幼兒園，江蘇 常州 213100）

近年來，隨著課程改革的腳步，出現(xiàn)了生活課程、體驗(yàn)課程、生命課程等多種課程。在二胎政策的開放的大背景下，適齡幼兒劇增，新建幼兒園越來越多。園本課程成為每一個新建園重點(diǎn)打造和建設(shè)的項目。

一、剖析園本課程內(nèi)涵

快樂棍球，是以棍球器械為基礎(chǔ)，幼兒自主開發(fā)游戲，教師輔助整理，發(fā)展幼兒走、跑、跳、投、鉆、爬等基本動作，提高幼兒靈活、協(xié)調(diào)、速度、耐力、平衡等身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒主動堅持、不怕困難、專注探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)的園本課程。

園本課程，是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程，或是在幼兒園之“本”的基礎(chǔ)上建立起來的課程。本，是指基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、背景、實(shí)際、條件及可能等反映幼兒園現(xiàn)實(shí)的因素。園本課程最大的特點(diǎn)就是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上成長起來，與幼兒園資源、師資等條件相一致。

但是，對一所新園來說，應(yīng)該考慮園所的實(shí)際情況，尤其是師資水平對課程的理解以實(shí)施踐能力。因此，在我們絞盡腦汁探尋課程內(nèi)容、名稱的時候，不如落地實(shí)踐，做些幼兒喜歡的事情。正如江蘇省幼特教研究所所長張暉所說，園本課程不用特意為其找到一件漂亮的外衣，鮮亮的名字。

二、課程內(nèi)容源于幼兒生活

棍球只是一個載體，通過棍球活動的開展，實(shí)現(xiàn)幼兒基本動作的發(fā)展，增強(qiáng)起身體素質(zhì)以及幼兒運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是，在幼兒活動現(xiàn)場以及家長的反饋中，我們發(fā)現(xiàn)聚焦在體育學(xué)科的單一性。于是，進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示棍球元素已經(jīng)融入了幼兒園課程的各個領(lǐng)域。

比如藝術(shù)領(lǐng)域的繪畫、表演，幼兒會用繪畫形式對棍球賽場、規(guī)則進(jìn)行記錄；拿起棍球當(dāng)做吉他、鼓槌、嗩吶，進(jìn)行表演；科學(xué)領(lǐng)域的計分、排列，記分員會記錄進(jìn)球個數(shù)，最后進(jìn)行匯總，比較多少；幼兒根據(jù)球棍顏色進(jìn)行有規(guī)律排列；語言領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)分享，與同伴講述棍球游戲的趣聞，愿意與同伴分享自己成功的經(jīng)驗(yàn)；社會領(lǐng)域的合作、角色分配，幼兒與同伴商議前鋒、中鋒、守門員等角色；主動要求參與棍球活動或觀看棍球賽視頻等。

美國約翰·杜威指出，無論什么意義深長的問題，都包含著暫時相互沖突的種種因素，解決的辦法，只有離開已經(jīng)固定了的那些名詞的意義，從另一種觀點(diǎn)看，也就是用新的眼光看待這些因素。

我們并沒有刻意給棍球活動賦予一個課程名字，只是在課程游戲化背景的支持下，以課程意識支持幼兒發(fā)展。最終，確立了集體教學(xué)、操節(jié)活動、專項活動三個內(nèi)容。時間長了，被老師們稱作“快樂棍球”課程課程，也得到幼教同行的肯定。

三、課程目標(biāo)設(shè)定棍球內(nèi)外

在課程體系中，目標(biāo)始終處于核心地位，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依靠內(nèi)容實(shí)施。如果說目標(biāo)是課程的靈魂，那么內(nèi)容就是課程的心臟。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，與中小學(xué)課程目標(biāo)相比，更具整合性。

我們始終認(rèn)為，目標(biāo)是呈動態(tài)發(fā)展。在課程實(shí)施的過程中，我們對目標(biāo)進(jìn)行修改，并根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。最終，目標(biāo)越來越多，越來越模糊。于是，我們回到起點(diǎn)，理清了兩者并非一一對應(yīng)的關(guān)系，確定一條目標(biāo)后，要開展多項的學(xué)習(xí)才能達(dá)成。我們就重新整理和歸納，簡化并定位幼兒、器械操控（棍球）兩條線。

在幼兒發(fā)展方面，我們設(shè)定基本動作和和技能發(fā)展、社會性發(fā)展、情感和態(tài)度三個維度；在器械操控方面，分為認(rèn)知、技能兩個維度。并且，分為三個層次，棍球課程總目標(biāo)、小中大階段目標(biāo)、具體活動目標(biāo)。

四、課程實(shí)施聚焦全部參與者

課程實(shí)施對課程開發(fā)活動至關(guān)重要，再好的課程計劃，如果未能實(shí)施，則無法成為幼兒的“經(jīng)驗(yàn)課程”而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。課程計劃或者方案只是輔助材料，真讓理念和行動落地的是參與課程實(shí)施的所有人。

從課程高位的理念出發(fā)，普及課程意識，實(shí)現(xiàn)行為支持。棍球游戲是幼兒自主開發(fā)，并在各個領(lǐng)域進(jìn)行延伸，教師應(yīng)該根據(jù)活動現(xiàn)場，解讀幼兒行為，并提供支持，滿足幼兒發(fā)展需求。

每一位教師都要知棍球，會玩棍球，才能支持幼兒行為。作為管理層，要認(rèn)識到教師棍球知識和技能的不足，加以推進(jìn)。比如，教師俱樂部，讓老師們了解棍球來源、使用以及玩法，每月開展一次現(xiàn)場體驗(yàn)活動；對棍球游戲進(jìn)行演練，結(jié)合小中大不同階段幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合基本動作，進(jìn)行創(chuàng)編，體現(xiàn)小班體驗(yàn)、中班合作、大班競賽的層次性。

另外，進(jìn)行幼兒體育基本理論和行動的培訓(xùn)，從移動技能、非移動技能、器械操控技能開始了解，并掌握幼兒體育教師站位、口哨、組織等基本素養(yǎng)，提高老師們體育素養(yǎng)，優(yōu)化棍球活動。

家長作為課程實(shí)施的支持者，應(yīng)該從理念和行動上雙向解讀。通過幼兒棍球活動視頻，向家長傳遞棍球價值，引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，并且，重視幼兒回家之后的棍球話題分享，鼓勵幼兒用繪畫、語言、動作等多種形式來表達(dá)對棍球活動的理解。

五、課程評價適合實(shí)施者操作水平

評價是人們對客觀事物的價值做出判斷的過程，是了解課程適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高課程質(zhì)量的必要手段。評價的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，承載了體幼兒發(fā)展、教師成長、課程發(fā)展的教育功能。

作為新園所，我們沒有必要去跟風(fēng)、模仿其他園所的做法，從自己園所的實(shí)際情況出發(fā)，才能真正實(shí)施與內(nèi)化。正如觀察法是運(yùn)用最廣的評價方法，軼事記錄、時間、事件抽樣容易操作，但行為檢核難度較大。

另外，針對不同的幼兒，教師水平的差異性，適宜的方法才最重要。比如內(nèi)向不善言語的幼兒，喜歡用自己的方式表達(dá)活動看法，我們可以使用作品分析法；外向活潑的幼兒，使用談話法；了解活動方式以及內(nèi)容，可以使用調(diào)查問卷法等。

《3-6歲兒童與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)愉悅的情緒是幼兒活動的重要標(biāo)準(zhǔn)，棍球課程的順利開展除了教師的有效支持，離不開幼兒自主活動的內(nèi)化品質(zhì)影響，以及對周圍世界探索的深度學(xué)習(xí)。棍球課程給幼兒帶來了快樂，在快樂的體驗(yàn)中自主探索、與同伴交往、與環(huán)境互動，積累經(jīng)驗(yàn)，向著更高水平發(fā)展。