高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育研究

李麗

（河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院，河南 鄭州 450000）

職業(yè)道德是指從業(yè)人員在從事一定工作崗位中所要遵守的道德規(guī)范和職業(yè)操守。職業(yè)道德的內容主要包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾和奉獻社會。近幾年國家越來越重視學校對學生的思想道德教育，在學前教育的發(fā)展中，更意識到幼兒教師職業(yè)道德建設的重要性。而近幾年頻發(fā)的幼兒教師“虐童”事件將學前教育推上了輿論高峰，本應是充滿愛心、尊敬幼兒、為人師表的幼兒教師卻成為“虐童”的主角。雖然這只是少數(shù)教師的行為，但反映出一些幼兒教師職業(yè)道德的滑坡。幼兒教師不僅僅是教育者的身份，還是幼兒游戲的伙伴，是幼兒的第二任“母親”，是幼兒知心的朋友。而高職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生是未來一線的幼兒教師，她們的素質直接影響到幼兒教育的質量。職業(yè)道德的高低直接影響未來工作的態(tài)度、行為方式的選取,職業(yè)道德教育對學前教育專業(yè)的學生具有特別重要的意義和作用。

一、學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德的重要性

據(jù)有關部門統(tǒng)計，我國每年約有2000萬以上的新生兒出生，0―6歲的兒童將近占了1億多。隨著我國經(jīng)濟、社會、教育的發(fā)展人們越來越重視學前教育，幼兒園、早教機構成為幼兒家長關注的焦點。幼兒教師作為幼兒成長中的“重要他人”，由于學前教育對象的特殊性，幼兒教師的德行素養(yǎng)對幼兒各個方面的成長有至關重要的影響，也決定了學前教育的質量。因此，我國幼兒教師需求量較大。然而近幾年，一些媒體上不斷出現(xiàn)的負面新聞，使人們對幼兒教師群體的德行素質表示擔心，對幼兒園教育質量提出質疑。幼兒教師因缺乏職業(yè)道德而導致幼兒安全、教育事件層出不窮、幼師虐童事件屢屢被媒體曝光之后，引起全國人民的關注和憂心。這些只是被曝光的一部分極端事件，在很多幼兒園的日常教學和管理中還有很多未被曝光的偏離學前兒童教育根本宗旨的行為，這些事件的發(fā)生歸根到底是由于幼兒教師缺乏職業(yè)道德。要杜絕此類事件再次發(fā)生，除了使用法律手段去約束之外，更重要的是對未來從事幼兒教育事業(yè)的學前教育專業(yè)學生進行職業(yè)道德教育，既能防患于未然，也將有助于從總體上提升幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、高職學前教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力

職業(yè)能力指的是學生走上職業(yè)崗位后在具體工作中表現(xiàn)出來的能力素質，是學生就業(yè)及之后發(fā)展所應具備的能力。學前教育專業(yè)專業(yè)主要培養(yǎng)面向托兒所、幼兒園等一線學前教育機構的應用型人才。該類學生應具備的職業(yè)能力主要有以下幾點：1.專業(yè)能力。也就是從事學前教育工作所應具備的基本素養(yǎng)包括專業(yè)態(tài)度、技能及知識等。首先，是專業(yè)態(tài)度，應樹立正確的教育觀，尊重幼兒的權利和人格，因材施教。其次，是專業(yè)技能，標準的普通話是該專業(yè)學生的必備條件；全面掌握幼兒教育、心理、衛(wèi)生保健等各個方面的常識；可在教學實踐中分析、觀察并記錄下幼兒的行為活動，激發(fā)其學習興趣，促進幼兒獨立人格的形成；靈活開展相關教育活動、制訂教學目標，與家長進行有效溝通；具備美術、聲樂、舞蹈及編排等多項技能。最后，是專業(yè)知識，需掌握幼兒心理學、教育學等方面的知識。2.基本能力。第一，對專業(yè)的熱情和喜愛、健全的人格、良好的思想素質、較強的責任感和事業(yè)心。第二，具備基本的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擁有健康的體魄、良好的語言溝通和表達能力、完善的知識架構、熟練的多媒體操作能力。學習能力要求學生就業(yè)后可不斷學習，在知識技能上提升自己等等。只有符合上述要求的學生，才能成為一名合格的學前教育人員，從而更好地適應未來的教育需求。3.關鍵能力?？杉毞譃閷W習能力和社會能力，前者要求學生努力提升解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，并養(yǎng)成良好的學習習慣；后者主要針對人際關系的處理、協(xié)同合作能力的培養(yǎng)等。其中，心理健康和人際交往能力是提升學生就業(yè)競爭力的關鍵因素。

三、高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育存在的問題

1.對學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育缺乏足夠的重視。通過調查發(fā)現(xiàn)，當前部分高職院校都將學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的職業(yè)能力作為教學的重中之重，而忽略了對學生的職業(yè)道德教育，有人認為職業(yè)道德教育則是走上工作崗位以后的事情。高職高專學校普遍重視學生的專業(yè)技能，從學前教育專業(yè)學生的學習來看，學生重視音樂、舞蹈、美術等技能。在課程設置中比例小，設計培養(yǎng)學生職業(yè)道德方面的課程，或為選修課，或為公共基礎課，且課時數(shù)量較少，職業(yè)道德教育達不到應有的效果。

2.對學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育缺乏針對性。部分學前教育專業(yè)學生缺乏職業(yè)理想，學前教育專業(yè)學生綜合素質影響職業(yè)道德狀況，學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育相對較缺乏，教育內容與學生發(fā)展要求不符，職業(yè)道德教育的課程往往由思想政治課老師來擔任，而思想政治教育老師則面向不同專業(yè)的學生講統(tǒng)一不變的職業(yè)道德教育內容，缺乏專業(yè)針對性，教學內容、形式和方法單一，導致學生對職業(yè)道德教育的內容不感興趣，教學質量不高。

3.幼兒教師職業(yè)道德標準缺乏統(tǒng)一規(guī)范。目前，我國頒布了統(tǒng)一的高校教師職業(yè)道德規(guī)范和中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，但卻沒有制定統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范。地方教育主管部門和幼兒園制定了本地區(qū)和本幼兒園幼兒教師職業(yè)道德規(guī)定，但這些規(guī)范并不統(tǒng)一，導致在學前教育領域，幼兒教師職業(yè)道德標準認識模糊，缺乏認同。幼兒教師職業(yè)道德標準認識模糊給學前教育專業(yè)學生進行職業(yè)道德教育帶來了一定的困難。

4.沒有形成有效的教學模式對學生實踐能力進行培養(yǎng)。在學前教育專業(yè)中教師忽視對學生實踐能力培養(yǎng)，有些教師重視對學生課堂上的知識灌輸，重視對學生各種理論知識的培養(yǎng)，而忽視了對學生實踐能力和個人素質的教學培養(yǎng)，沒有根據(jù)社會發(fā)展的需要，進行有效的教學改革，使得學生不能與時俱進，影響了學生今后的就業(yè)，使學生的實踐能力受到影響。

四、高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)策略與途徑

1.重視高職學前教育專業(yè)職業(yè)道德課程的設置。在課程設置中應加大職業(yè)道德課程比例，開設學前教育專業(yè)即幼教行業(yè)的職業(yè)道德課程，課程應貫穿學生整個學習生涯，分模塊對學生進行學前教育專業(yè)相關職業(yè)道德教育，使學生真正了解一名合格的幼兒教師應具備的職業(yè)道德要求和原則以及如何踐行職業(yè)道德。學校應在其他專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、道德觀，形成明確的職業(yè)定位，通過專業(yè)課的教學引導學生重視職業(yè)道德。對于職業(yè)道德課程的設置，除了重視理論課的設置外，還要注重教育實踐活動課程的設置，通過實訓課程、素質拓展訓練等對學生開展多種形式的教育

2.建立高職學前教育專業(yè)有效的教育考核制度。建立完整、有效的教育考核評價體系是落實教學目標、完成教學任務、提高教學質量的保證。將對思想品德和職業(yè)道德的要求放在第一位，真正重視學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德培養(yǎng)，才能使其具備幼師應該具備的職業(yè)道德，才能從總體上提升幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)。高職院校學前教育專業(yè)應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質的評價體系以及科學完善的評價制度。對于學生在校期間的道德水平進行量化評比，與思想政治課的德育學分密切結合，定期考核。在幼兒園專業(yè)見習和專業(yè)實習期間，對學生的職業(yè)道德進行跟蹤評價，以確保學生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.豐富師德教育模式，加強師德師資隊伍建設。一方面，高職院校可以通過定期邀請幼兒園園長、學前教育培訓機構教師、校企合作相關人士等到校為學生進行專題師德教育講座，將幼兒園優(yōu)秀的師德師風和企業(yè)德育資源引入學校教學之中。另一方面，學校要利用定崗實習和實訓機會讓學生“走出去”，到幼兒園、學前教育機構、企業(yè)中，在工作中體驗職業(yè)道德規(guī)范，學習單位管理文化和行為規(guī)范，切實提高自身的職業(yè)道德。同時，要建立完善的培訓機制，對輔導員等德育工作者進行師德教育專題培訓，培訓不僅局限思想政治方面，還應涉及職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、學生法治教育、心理健康教育等多方面。通過加強師德師資隊伍建設，提高教師自身的專業(yè)水平和道德素養(yǎng)，從而促使教師幫助學前教育專業(yè)學生了解學前教育專業(yè)，進而為學前教育專業(yè)學生樹立正確的職業(yè)道德觀和職業(yè)理想指明方向。

五、結語

綜上所述，目前各大高職院校均在探索培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有效途徑，并努力提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，完善教師團隊建設，從而充分發(fā)揮職業(yè)能力的實踐性?？傊?，高職學前教育專業(yè)學生應該具備三種職業(yè)能力，一是基本能力，二是專業(yè)能力，三是關鍵能力。高職院校要以豐富多樣的職業(yè)能力培養(yǎng)實踐活動，結合學前教育理論教學，綜合性地提升學生的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代化社會對學前教育人才的需求。