徐莉

（浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312300）

引言

微信作為當(dāng)今上億人學(xué)習(xí)生活必不可少的工具，是社交與信息傳播的重要陣地。高等院校應(yīng)與時俱進(jìn)，有效運用信息技術(shù)改變教育教學(xué)格局。以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革為例，構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)微信平臺，豐富大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系，充分運用微信平臺的富媒體信息推送功能，改變以往單一形式的教學(xué)模式，將線下傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容融入到線上就業(yè)指導(dǎo)微課程中，開展個性化就業(yè)指導(dǎo)、全程跟蹤輔導(dǎo)等，不斷創(chuàng)新拓展就業(yè)指導(dǎo)課程的“內(nèi)容供給”與“輸送路徑”。

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程開展現(xiàn)狀

（一）思想上，眾多學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程不夠重視

一是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教材由各高校自行編制，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，質(zhì)量參差不齊，甚至有的教材缺乏針對性，在內(nèi)容上，存在主要講授就業(yè)形勢分析、就業(yè)技巧，而缺少就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)法律知識等綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題。二是作為高校的公共必修課程，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程通常開設(shè)在四年級上學(xué)期，常與學(xué)生畢業(yè)實習(xí)時間沖突。單調(diào)且缺乏實用性的教材內(nèi)容以及開課時間沖突等客觀原因，引起學(xué)生對這門課程的不重視。

（二）內(nèi)容上，缺乏針對性和新穎性

當(dāng)前各高校的就業(yè)指導(dǎo)課多以課堂教學(xué)的模式開展。目前就業(yè)指導(dǎo)課程最大的不足就是教學(xué)內(nèi)容僵化、缺乏吸引力和針對性，授課內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式傳統(tǒng)、針對性較弱，內(nèi)容多是滿足于教學(xué)生獲取就業(yè)信息的途徑、掌握面試要領(lǐng)、學(xué)會自我推薦等，在職業(yè)決策、規(guī)劃發(fā)展以及職業(yè)道德教育等方面缺乏重視。教師在課堂上依據(jù)個人經(jīng)驗講解、灌輸就業(yè)政策和就業(yè)技能，學(xué)生被動吸收，課堂缺乏互動性。

（三）形式上，缺乏與學(xué)科相結(jié)合的實踐教育

由于當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)課時緊湊，在教學(xué)過程中任課教師往往需要在有限的課時內(nèi)講解大量的就業(yè)政策，以及適當(dāng)介紹求職面試禮儀等就業(yè)技能。當(dāng)前僅有部分高校就業(yè)指導(dǎo)中心結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建立見習(xí)、實訓(xùn)基地，以致任課教師根本“無暇”針對學(xué)生專業(yè)特點提供對口工作崗位要求與實踐技能等干貨。

（四）師資上，力量薄弱，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作創(chuàng)新力度不足

一方面，近幾年各高校畢業(yè)生人數(shù)呈持續(xù)上漲，但開展就業(yè)指導(dǎo)的專職人員變化不大，因此就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)難度和強(qiáng)度隨之加大。另一方面，就業(yè)指導(dǎo)課程任課教師需要具備扎實的理論知識和就業(yè)指導(dǎo)技能，而目前大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)人員由非專業(yè)化、非職業(yè)化和稀缺性嚴(yán)重削弱了就業(yè)指導(dǎo)課的實際教學(xué)效果。

二、微信平臺開展就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)路徑探索

（一）線上線下課程同構(gòu)

微信平臺通過圖片、文字、聲音、視頻等多種載體使得信息傳遞變得更加有效，獲取方式變得更加便捷，學(xué)習(xí)體驗變得更加愉悅。學(xué)生能夠在碎片化的時間里瀏覽信息，使得學(xué)生更樂于接受這種“微”型化的學(xué)習(xí)方式。例如，運用微信平臺為大學(xué)生設(shè)置求職案例分析、簡歷制作、求職技巧介紹，實現(xiàn)線上自助自主學(xué)習(xí)。結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論合作，開展模擬面試，分析求職過程中可能遇到的各類問題，使學(xué)生從“被動接受”到“內(nèi)化吸收”。案例式、自助式教學(xué)是線上學(xué)習(xí)的新形式，體驗式、共創(chuàng)式教學(xué)亦是線下課堂的有益補充。

基于微信平臺的線上線下教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生能更有效的反饋課堂教學(xué)成效，敦促教師及時調(diào)整課程進(jìn)度、提高教學(xué)效度。

（二）學(xué)習(xí)實踐資源同步

對學(xué)生而言，微信平臺提供多元的學(xué)習(xí)資源。有別于單調(diào)的教材內(nèi)容、缺乏實用性的教學(xué)大綱，微信平臺可以承載海量內(nèi)容，可以實現(xiàn)動態(tài)更新。構(gòu)建不僅包括就業(yè)技巧、就業(yè)形勢等理論知識，還包括就業(yè)心理調(diào)適、法律知識等綜合職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。微信平臺提供豐富的實踐資源。通過定期發(fā)布學(xué)校院系對接的實訓(xùn)、見習(xí)基地結(jié)對信息，邀請校外導(dǎo)師、知名企業(yè)人士來校開展就業(yè)指導(dǎo)工作，豐富學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗、積累實踐資源，促進(jìn)學(xué)生深入企業(yè)、社會進(jìn)行實戰(zhàn)演練，引導(dǎo)學(xué)生向知識型、技能型、創(chuàng)新型人才發(fā)展。

對教師而言，通過優(yōu)秀教案共享、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)線上教研室建設(shè)，提升教師自身專業(yè)化水平，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)優(yōu)化升級。

（三）解疑釋惑交流同行

借助信息技術(shù)，微信平臺能夠?qū)崿F(xiàn)實時、多點的線上交流溝通，滿足課程個性化指導(dǎo)和共性指導(dǎo)需求。

針對性開展個性化指導(dǎo)。通過微信平臺教師與多個學(xué)生分別建立單點連接，為其提供就業(yè)去向、職業(yè)決策及職業(yè)發(fā)展個性化就業(yè)指導(dǎo)，并實現(xiàn)全程跟蹤。特別是重點關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難、心理障礙，個性較強(qiáng)的特殊學(xué)生群體。實時性開展個性化指導(dǎo)，通過微信平臺實現(xiàn)隨時隨地的指導(dǎo)幫助。

針對學(xué)生共性問題，微信平臺亦能實現(xiàn)簡短、高頻、高效的線上共性問題的解疑釋惑，突破傳統(tǒng)課程教學(xué)人數(shù)限制，惠及千人乃至萬人。微信平臺多樣化的傳播形式強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)效果和范圍。而微信平臺正是基于數(shù)字化為個人、企業(yè)進(jìn)行自媒體活動提供服務(wù)的平臺。

三、結(jié)語

基于微信平臺的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)引入“三同”（即：線上線下課程同構(gòu)、學(xué)習(xí)實踐資源同步、解疑釋惑交流同行）一體化的微課模式，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課程效果，為進(jìn)一步提升學(xué)生個性就業(yè)、師生互動、追蹤處理就業(yè)數(shù)據(jù)等提供有益探索。