王燕
(望謨縣第一中學(xué),貴州 望謨 552300)
傳統(tǒng)的以教師講授為主的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué),不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且也不能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。只有自主學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是針對(duì)以教師講授為主而提出的以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的新型學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí),并不是放任學(xué)生不管,也不是純粹意義上的個(gè)人獨(dú)學(xué),而是指在教師的引導(dǎo)下,閱讀的主體以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)起新知識(shí)的過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀目標(biāo)的確立,為新課程的閱讀教學(xué)提出了新要求,對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了新要求。本文擬從初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā),對(duì)初中自主閱讀教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行初步探討,提出一些建議。
做好事前準(zhǔn)備是事情成功的重要前提,對(duì)于學(xué)習(xí)也是如此。課下預(yù)習(xí)是課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),通過(guò)課下預(yù)習(xí)學(xué)生可以在課前就對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),在課上聽(tīng)講中會(huì)更加有針對(duì)性。當(dāng)下很多學(xué)生都沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,只注重課上聽(tīng)老師講課。但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)提前預(yù)習(xí)這個(gè)過(guò)程,在聽(tīng)講的時(shí)候就會(huì)很盲目找不到重點(diǎn)。這其實(shí)是一種本末倒置的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效率比較低。所以在今后的教學(xué)中,教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)。一方面教師在講授一篇新課文之前可以提前布置一些問(wèn)題,要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)并找出答案;另一方面教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)課下自主閱讀找出自己對(duì)文章理解不到位的地方,這樣在課上聽(tīng)講的時(shí)候便會(huì)更加有效率。例如,老師在講授課文《春》之前,可以先要求學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)這篇課文,找出自己認(rèn)為表達(dá)比較好的部分并說(shuō)明理由。教師在講授這篇課文的時(shí)候便可以組織課堂討論,要求學(xué)生將自己找到的句子在全班分享,學(xué)生可就感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流。另外要求每個(gè)學(xué)生在課下閱讀過(guò)程中都至少找到一處自身理解不清的地方,在課上學(xué)生之間進(jìn)行相互交流,交換想法、互受啟發(fā),通過(guò)這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的記憶和理解。
閱讀能力的提升不是一朝一夕的事,需要長(zhǎng)期一點(diǎn)一滴的積累。首先必須要有量的累積,然后才能形成質(zhì)的突破。所以必須要增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀量,擴(kuò)展知識(shí)范圍。這就要求教師在課上講授課本知識(shí)的同時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬課下閱讀。這既是對(duì)課上知識(shí)的一個(gè)輔助理解,又?jǐn)U寬了學(xué)生的知識(shí)面,提升了學(xué)生的自主閱讀能力。例如,教師在教授課文《社戲》的時(shí)候,可以要求學(xué)生在課下閱讀魯迅先生的其他作品,如《風(fēng)箏》《雪》《藤野先生》等。學(xué)生可以從這些作品中更加清楚地了解魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格,更加深刻地理解其寫(xiě)作思想。這樣一方面可以對(duì)課上學(xué)習(xí)的課文有更加深刻的認(rèn)識(shí),另一方面擴(kuò)寬了知識(shí)面,提升了閱讀水平。但是教師在擴(kuò)寬學(xué)生課外閱讀量的時(shí)候一定要注意課外閱讀必須要結(jié)合課內(nèi)閱讀,不可盲目海讀。初中生的閱讀能力和理解能力畢竟有限,并且其對(duì)文章的辨識(shí)能力也比較低。如果任由其自主選擇課外讀物,可能導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不佳。因此,在選擇課外讀物上教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),盡量選擇與課文相關(guān)度高、輔助性強(qiáng)的文章。例如,在講授課文《背影》的時(shí)候,可以多挑選一些朱自清先生的作品,讓學(xué)生體會(huì)其文章特點(diǎn)。同時(shí)也可以挑選一些其他作者的與《背影》手法相似的文章進(jìn)行對(duì)比,從而獲取對(duì)文章更深刻的認(rèn)識(shí)。
廣泛的閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),寫(xiě)作能力提升的前提是閱讀能力的提升。因此,教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀并樂(lè)于自主閱讀,真正對(duì)閱讀感興趣,從而逐步提升閱讀能力。人們常說(shuō)學(xué)習(xí)的三境界是“知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)”,意思是首先要明確自身的職責(zé),知道學(xué)習(xí);其次應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí),不懈努力;最高境界在于熱愛(ài)學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)。只有引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀,才能真正地提升其閱讀能力。閱讀能力的提升表現(xiàn)在語(yǔ)言理解能力的提升、文字表達(dá)能力的提升、邏輯思維能力的提升和文學(xué)修養(yǎng)的提升,而這幾項(xiàng)能力對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。寫(xiě)作的基礎(chǔ)是語(yǔ)言文字表達(dá)能力,形成文章的“骨”;寫(xiě)作的內(nèi)涵需要靠作者的邏輯思維能力和文學(xué)修養(yǎng)來(lái)雕琢,形成文章的“魂”。另外,閱讀量的增長(zhǎng)、閱讀能力的提升有助于提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。從現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作水平不高的現(xiàn)狀來(lái)看,主要原因在于其閱讀量少,閱讀水平不高。因此,在寫(xiě)作時(shí)便會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手,漸漸喪失對(duì)寫(xiě)作的興趣。所以說(shuō)閱讀能力的提升是寫(xiě)作能力提升的關(guān)鍵.在初中語(yǔ)文教學(xué)中尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí),引導(dǎo)其形成自主閱讀習(xí)慣,才能真正提升學(xué)生的閱讀水平。
自主閱讀能力的提升對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性很強(qiáng)的學(xué)科,不像數(shù)學(xué)一樣可以死記硬背公式,背會(huì)了就可以做題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在理解,而理解能力的提高則需要從大量的閱讀中汲取智慧,吸收營(yíng)養(yǎng)。所以作為初中語(yǔ)文教師很重要的一項(xiàng)丁作就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生課前注重預(yù)習(xí)、積極提出問(wèn)題,在廣泛深入的閱讀中提升自身的閱讀能力,從而進(jìn)一步提升自身的寫(xiě)作能力。因此,未來(lái)初中語(yǔ)文的教學(xué)方向之一便是探索自主閱讀的教學(xué)模式,深入提升學(xué)生的閱讀能力。