幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)過(guò)程研究

代會(huì)瓊

（四川省瀘縣牛灘鎮(zhèn)中心幼兒園，四川 瀘縣 646108）

幼兒園大班幼兒已經(jīng)擁有了一定的語(yǔ)言能力，所以為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)進(jìn)一步培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力是很有必要的。當(dāng)然在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須明確其教育價(jià)值內(nèi)涵，以便于快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出正確的創(chuàng)設(shè)發(fā)展對(duì)策。

一、語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域的基本內(nèi)涵與教育意義

語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域所培養(yǎng)的是幼兒在學(xué)前階段的語(yǔ)言思維能力，同時(shí)也希望促進(jìn)他們的交流能力、思維能力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)首先了解語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵與教育意義。

（一）語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵

“語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)”這一專屬名詞來(lái)自于上世紀(jì)70年代的美國(guó)，后再70年代末流入中國(guó)，它被俗稱為“區(qū)角活動(dòng)”或“區(qū)域活動(dòng)”，目前的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域已經(jīng)與美術(shù)區(qū)、音樂(lè)區(qū)相融合，專門針對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行多元化培養(yǎng)，希望鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)揮，基于個(gè)性化培養(yǎng)方式充分滿足幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，增進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。所以說(shuō)，語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)是靈活多變的，它可以基于各種形式引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)思考，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)在理論與實(shí)踐過(guò)程中擁有更多機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言并感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。

（二）語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值

語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值豐富，它主要體現(xiàn)在個(gè)性化、自由化、開放化的教學(xué)理念上，即鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮自身創(chuàng)造力與想象力，發(fā)展幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中同時(shí)也重視對(duì)幼兒各方面能力的有效培養(yǎng)。總體來(lái)說(shuō)就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢說(shuō)、能說(shuō)、說(shuō)后敢做的語(yǔ)言環(huán)境空間，讓幼兒喜歡發(fā)表自己的言論觀點(diǎn)，敢于通過(guò)語(yǔ)言開拓自身思路，進(jìn)而獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)是培養(yǎng)幼兒自身興趣，提升幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的有效區(qū)域，它保障了幼兒的基本受教育權(quán)益。在幼兒園大班創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域的教育價(jià)值就體現(xiàn)在圍繞大班幼兒展開多樣化教學(xué)模式，利用語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域設(shè)置高效教學(xué)模式方法，幫助大班幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中糾正語(yǔ)言學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，提出問(wèn)題解決方法，培養(yǎng)大班幼兒在學(xué)前階段擁有良好的自主語(yǔ)言溝通能力，這對(duì)幼兒學(xué)前階段的教育教學(xué)管理具有深遠(yuǎn)意義。

二、幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題

幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題很多，但在傳統(tǒng)中這些問(wèn)題都未能得到很好解決，就本文研究來(lái)看幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題。

（一）對(duì)幼兒缺乏吸引力

一般來(lái)說(shuō)幼兒園大班教師中所設(shè)置的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域中包含了兒童讀物、圖片故事材料以及動(dòng)畫光盤等等內(nèi)容，這些傳統(tǒng)工具內(nèi)容只能在短期內(nèi)對(duì)幼兒產(chǎn)生暫時(shí)的吸引力，無(wú)法長(zhǎng)期保持新鮮感，容易讓大班幼兒陷入審美疲勞，這就導(dǎo)致了語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域中幼兒的活動(dòng)內(nèi)容越來(lái)越少，活動(dòng)范圍越來(lái)越窄，且區(qū)域中的持續(xù)發(fā)生事件比率下降，目前許多幼兒園大班的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域都是被閑置的。從這一點(diǎn)就可以看出幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域?qū)Υ蟀嘤變憾允侨狈ι踔梁翢o(wú)吸引力的。

（二）材料陳舊且更新不到位

語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域中的材料陳舊且更新不到位是目前幼兒園大班教室中所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由于教師疏于管理，幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域游戲活動(dòng)較少，因此許多大班教室中語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域的材料是長(zhǎng)久不更新的，過(guò)于陳舊的材料內(nèi)容自然無(wú)法吸引幼兒參與進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致他們對(duì)于語(yǔ)言活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失殆盡，語(yǔ)言活動(dòng)效率也有所減退[1]。

三、幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的有效策略方法

（一）滿足幼兒需求創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域

滿足幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)需求創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域是正確的，即將幼兒作為是語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域教育主體，在教學(xué)活動(dòng)中真正結(jié)合幼兒性格及學(xué)習(xí)特質(zhì)提升幼兒學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)利用繪畫、音樂(lè)、閱讀等不同材料激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)凇奥?、說(shuō)、讀、寫”過(guò)程中真正融入到語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域中，并能夠親自動(dòng)手動(dòng)腦參與到繪畫、閱讀、音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，為幼兒語(yǔ)言教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)基于不同角度對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行有效刺激，例如創(chuàng)設(shè)繪畫交流區(qū)域、音樂(lè)對(duì)唱區(qū)域、語(yǔ)言會(huì)話接龍區(qū)域等等，結(jié)合不同游戲、不同學(xué)科方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言內(nèi)容的內(nèi)涵與學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）考慮幼兒個(gè)性化需求

大班幼兒已經(jīng)擁有了一定的自主個(gè)性，所以語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)一定要考慮到大班幼兒的個(gè)性化需求，凸顯區(qū)域創(chuàng)設(shè)的層次感，比如說(shuō)要考慮到大部分幼兒的單獨(dú)需求創(chuàng)設(shè)個(gè)性化語(yǔ)言區(qū)域。像某些幼兒喜歡繪畫、某些幼兒喜歡體育運(yùn)動(dòng)、某些幼兒喜歡手工操作等等，結(jié)合他們的個(gè)性化需求建立材料分層體系，為不同個(gè)性幼兒提供不同材料，并通過(guò)這些材料組織各種個(gè)性化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，例如圖畫接龍游戲，利用大量的圖畫卡片讓幼兒識(shí)別圖片中的畫像，同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)陳述自己所認(rèn)識(shí)的畫像內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)話接龍游戲操作過(guò)程，活躍語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域教學(xué)氛圍。

再一點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行口袋書制作，并在制作過(guò)程中形成相互溝通也是可行的。它能夠提升幼兒的語(yǔ)言溝通能力，教師可在班級(jí)中舉辦一些小型比賽，通過(guò)講故事、親自動(dòng)手修理圖書等生活化活動(dòng)圍繞大班幼兒展開教學(xué)，并鼓勵(lì)他們?cè)趫D書閱讀后還能自編自導(dǎo)合作表演，讓幼兒通過(guò)更豐富的語(yǔ)言行為與肢體語(yǔ)言行為對(duì)所聽故事、所讀書籍擁有更深刻理解認(rèn)識(shí)[2]。

總結(jié)：大班幼兒心智相對(duì)健全，語(yǔ)言能力也初步形成，所以針對(duì)他們的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)必須做到合理、豐富、內(nèi)涵深刻且具有教學(xué)優(yōu)越性，目的在于培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言思維邏輯能力，幫助他們快速發(fā)展進(jìn)步，以便于迎接下一階段更深層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。