孫曉紅

（福建省泉州市惠安縣凈峰中學(xué)，福建 泉州 362100）

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，不管是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還是教學(xué)方法的應(yīng)用，通常都是以大部分學(xué)生為基礎(chǔ)的。其中“一刀切”等無差別的教學(xué)模式非常普遍，而在這種教學(xué)模式當(dāng)中，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)能力較差，往往無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而且還會對學(xué)生的個性發(fā)展造成限制，影響學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而對其學(xué)習(xí)興趣造成消減，降低初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，針對差異教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究是很有必要的。

一、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異化設(shè)置

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計能夠?qū)φn堂教學(xué)活動產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用，可以幫助教師更好的進(jìn)行課堂調(diào)控，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效的激發(fā)。教師在具體教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生間的差異性是客觀存在的，所以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面，不應(yīng)該以同一目標(biāo)去要求所有學(xué)生，要保證教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的兼顧性，特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間。其教材當(dāng)中含有大量的練習(xí)題和例題，其中不僅包括具有較強(qiáng)基礎(chǔ)性的題目，還涉及一些拓展性較強(qiáng)的題目。因此教師在對題目進(jìn)行選擇的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力以及接受能力進(jìn)行全面的考慮，針對不同層次的學(xué)生要有針對性的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。例如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其將基礎(chǔ)知識扎實掌握即可，對于中等生，則應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識的同時，適當(dāng)接觸一些具有拓展性的題目，而對于優(yōu)等生，則應(yīng)該多接觸深度較高、具有一定挑戰(zhàn)性的題目。通過這種差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性得到進(jìn)一步的提升，同時也能幫助學(xué)生明確努力的方向，使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升[1]。

二、對作業(yè)進(jìn)行差異化設(shè)計

對課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的布置，能夠使課堂教學(xué)知識得到有效的鞏固，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有積極的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對于作業(yè)的布置通常都會將難度和數(shù)量控制在中等生的接受水平，但卻并沒有考慮到這種作業(yè)設(shè)置方式對優(yōu)等生和學(xué)困生的影響。在這種情況下，優(yōu)等生會覺得作業(yè)難度過低，無法對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的提升，但又不得不完成，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間造成浪費，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于學(xué)困生來說，中等生水平的作業(yè)，具有一定的難度，而且數(shù)量較大，其往往需要消耗較長的時間去完成作業(yè)，但又無法保證作業(yè)的完成質(zhì)量，甚至很多學(xué)生為了完成任務(wù)，往往會選擇抄襲他人的作業(yè)這樣并不能將作業(yè)的鞏固效果充分的發(fā)揮出來。因此，教師在設(shè)計課后作業(yè)的過程中，應(yīng)該對差異化教育加強(qiáng)應(yīng)用，對于作業(yè)的設(shè)置可以分為基礎(chǔ)作業(yè)、強(qiáng)化練習(xí)以及難度作業(yè)三個層次。學(xué)困生需要完成大量的基礎(chǔ)作業(yè)，通過基礎(chǔ)練習(xí)，使其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到不斷的強(qiáng)化，而對于中等生，可以為其布置適量的基礎(chǔ)作業(yè)和強(qiáng)化練習(xí)，對于優(yōu)等生，這要保證作業(yè)的鞏固性和探索性，使其在鞏固所學(xué)的同時，通過難度作業(yè)實現(xiàn)思維的有效開拓。而教師在進(jìn)行作業(yè)批改的過程中，需要對中等生和學(xué)困生的進(jìn)步情況加以關(guān)注，并對其加強(qiáng)鼓勵，對于普遍存在的錯誤，通過講解以后，可以對類似題目進(jìn)行反復(fù)的布置，使學(xué)生的不足得到有效的彌補(bǔ)，而對于優(yōu)等生，應(yīng)關(guān)注其解題的靈活性，盡可能的選用多解題鍛煉學(xué)生的思維能力[2]。

三、應(yīng)用差異化評價

在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師還應(yīng)該針對教學(xué)評價進(jìn)行差異化設(shè)計。例如，在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)困生在回答問題以后，教師應(yīng)該運(yùn)用激勵性的語言對其進(jìn)行鼓勵，對學(xué)生勇于回答問題的心態(tài)加以肯定，即使問題回答的不對，也不應(yīng)直接否定學(xué)生的努力成果，應(yīng)該通過科學(xué)的引導(dǎo)，使其認(rèn)識到其中的錯誤，并幫助其改正，從而為學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心，使其能夠更加積極的參與到教學(xué)活動當(dāng)中；而對于中等生，在回答問題以后，教師應(yīng)該對其優(yōu)缺點進(jìn)行評價，即哪些思路和方法是正確的，值得提倡，但其中的錯誤也要及時的進(jìn)行改正；而對于優(yōu)等生，教師應(yīng)該對其加強(qiáng)引導(dǎo)，使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行積極的探索，在教學(xué)評價方面應(yīng)該運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)話語，要求優(yōu)等生要戒驕戒躁，虛心學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)效果[3]。

結(jié)語

綜上所述，將差異教育應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，能夠使該學(xué)科的教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)合理，對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義，因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，一定要對學(xué)生間的客觀差異保持重視，通過差異化教學(xué)設(shè)計的有效落實，使數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能夠更具針對性。