熊玲

（四川省德陽市羅江區(qū)特殊教育中心，四川 德陽 618000）

培智學(xué)校教育模式的不斷改進與創(chuàng)新，使得教學(xué)內(nèi)容主題已經(jīng)從教學(xué)化變?yōu)樯罨?、實際化，從而實現(xiàn)與語文課堂內(nèi)容相結(jié)合的目的。而在培智學(xué)校語文教學(xué)過程中想要更為貼近生活化與實際化，那便需要教師通過教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與教學(xué)方法的創(chuàng)新，來實現(xiàn)課本內(nèi)容對學(xué)生潛在意識的開發(fā)，從而實現(xiàn)學(xué)生不同感受。培智學(xué)校語文課堂有效開展體驗式教學(xué)，在本質(zhì)上能夠引導(dǎo)培智學(xué)生通過參與教學(xué)活動探索語文課程，并在體驗與探索中感受成功、失敗、喜悅、快樂的情緒，并以此激發(fā)培智學(xué)校語文課堂的生命力與活力。

一、引導(dǎo)培智學(xué)生朗讀,嘗試初步體驗

培智學(xué)校學(xué)生在感情表達上不夠細膩與豐富，并且對于語文課程中文字的理解能力也較低，如果培智學(xué)生能夠?qū)⒄n文都朗讀下來那便是一個質(zhì)的飛躍了，如果再要求培智學(xué)生進行有感情的朗讀那是有點過分了。而語文教學(xué)的根本目的就是要培養(yǎng)培智學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，并以此有感情的實現(xiàn)語文運用，這也是培智學(xué)校對語文教學(xué)的基本要求，在語文教學(xué)中學(xué)生的情感體驗是最為重要的，也是語文教師應(yīng)該將這種體驗放在教學(xué)首位的。所以，培智學(xué)校語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重培智學(xué)生朗讀水平的提升，并通過訓(xùn)練培智學(xué)生進行反復(fù)朗讀，以此來揣摩文章內(nèi)容思想與情感，從而在體驗中理解課文在主要思想，并與課文作者形成思想與情感上的互鳴，來體會與感受作者當(dāng)時心中所想所感，并通過觀察與體驗，讓培智學(xué)生能夠重新燃起自己的熱情。

比如，曾經(jīng)有一位培智語文教師就自己編寫了一個教學(xué)主體“麗麗的臉紅了”，在這一課程內(nèi)容教學(xué)中教師讓培智學(xué)生先進行自由朗讀，以此了解課文中主人公麗麗到底臉紅了幾次，并為什么要臉紅，從而讓學(xué)生首先了解到主人公麗麗當(dāng)時的心里變化與情緒波動，并有情感的大聲朗讀出麗麗第一次臉紅的經(jīng)歷。而當(dāng)麗麗第二次臉紅時，學(xué)生能夠自由的進行朗讀與觀察，從而發(fā)現(xiàn)為何麗麗總會臉紅，這是因為麗麗第一次臉紅時犯了錯誤，而第二次臉紅時是改正錯誤后受到了表揚，這種心理變化活動讓學(xué)生能夠初步體會到，并以此在閱讀與朗讀中明白是非對錯。

二、通過表演體會教學(xué)情境

在培智學(xué)校語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過角色扮演教學(xué)方法來引導(dǎo)培智學(xué)生對課文內(nèi)角色情感的揣摩，并通過演繹與表演表達出自己所理解的情感，從而重新為角色進行定義與包裝，讓培智學(xué)生能夠真正感受到課文中作者所表達的情感體驗。在表演過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生多利用身邊道具，以此配合學(xué)生表演，并通過道具的添加為學(xué)生表演增添色彩，以此與角色人物達成形象與情感上的契合，從而融入感更強，并讓學(xué)生能夠跟深刻的體會到角色所包含的情感與體驗。

比如，在培智學(xué)校語文教學(xué)《美麗的公雞》課文時，教師應(yīng)該將表演形式引入到教學(xué)之中，并充分將自由還給學(xué)生。通過培智學(xué)生對課文中各種動物的表演，并以此揣摩動物行為 與內(nèi)心活動，來體會到作者在課文中想要表達的中心思想與情感。而培智學(xué)生在進行角色表演過程中也會保持高昂熱情，并更愿意積極主動參與到表演活動中去，從而激發(fā)語文課堂生命力與活力。并在這樣愉悅和諧的教學(xué)氛圍中積極滲透體驗教學(xué)意義，并加深學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

三、利用視聽呈現(xiàn)情境體驗

培智學(xué)生由于在生活上缺乏自主能力，也造成了其想象力與理解能力不夠完善，在接觸陌生事物時，往往表現(xiàn)的較為抗拒，比如在語文教學(xué)過程中會出現(xiàn)許多風(fēng)景優(yōu)美的內(nèi)容，培智學(xué)生只能通過文字表達去進行理解，實在很難真正體會到景色優(yōu)美。而如果語文教師在教學(xué)過程中能夠為學(xué)生增強一些動畫視頻，那么對于學(xué)生來說將產(chǎn)生極大的沖擊感，讓學(xué)生能夠真正感受到景色的優(yōu)美，也打消了抵觸新教學(xué)內(nèi)容的心理。

比如，有一位教師在教學(xué)自編的課文《迷人的西雙版納》時，其采用了大量的視頻動畫來讓培智學(xué)生體會為何西雙版納要被稱為動物王國與植物王國，通過真實錄像的播放，讓學(xué)生充分體會到當(dāng)?shù)厝宋木吧奶攸c，從而體會到課文中所表達的含義，以此在對景色充分好奇心理下，培智學(xué)生也愿意積極主動參與到教學(xué)活動中去，并體會在好奇心驅(qū)使下愿意去接觸新事物和新課程。

總之，對于培智學(xué)校學(xué)生而言，在獲取語文課程知識內(nèi)容上相較于其他正常學(xué)生存在諸多困難，而體驗式教學(xué)方法在語文教學(xué)過程中的運用，無疑于在一定程度上縮短了這種差距，并讓培智學(xué)生在體驗中真正感受到教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)心思想，并體會到學(xué)習(xí)快樂，從而真正喚醒了培智學(xué)校語文課堂的生命力與活力。