李洪杰

（深圳藝術(shù)學(xué)校，廣東 深圳 518000）

一、中職類學(xué)校開設(shè)物理課的原因

中職類學(xué)校課程的設(shè)置要遵循教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。但不可否認(rèn)的是高考指揮棒的作用。自2007至2009年，這三年中，廣東省高考實施文理科大綜合的考試制度。讓物理課走進(jìn)了藝術(shù)類學(xué)生的課堂。而我也是從2007年開始，成為藝術(shù)學(xué)校唯一的理科老師。零九年以后直至今日，學(xué)生需要參加廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試，取得相應(yīng)的等級，才能取得高考資格，因此，物理課教學(xué)，是我們學(xué)校從初二至高二各年級都需要開設(shè)的科目。

二、學(xué)情分析

眾所周知，物理學(xué)科從來都不是廣受學(xué)生喜愛的學(xué)科，很多同學(xué)甚至是為了避開學(xué)習(xí)物理才選擇學(xué)習(xí)文科。只有少數(shù)學(xué)生會真正對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而他們極有可能會成為以后科技領(lǐng)域里的精英。

然而，我們藝術(shù)類的學(xué)生，除了一部分是真正的喜愛藝術(shù)并且有一定的天賦的同學(xué)。還有一部分同學(xué)，不排除是因為想逃避文化課的學(xué)習(xí):要么是學(xué)習(xí)能力差、要么學(xué)習(xí)習(xí)慣差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，對學(xué)習(xí)沒有興趣?？墒呛芏鄬W(xué)生并沒有因為文化課成績差而憂慮，有時他們竟然會覺得這是理所當(dāng)然的。從積極心理學(xué)角度講：這是屬于比較典型的“特例綜合癥”。

積極心理學(xué)認(rèn)為：“特例綜合征”會伴隨一些比較嚴(yán)重的副作用，會導(dǎo)致“盲目”和“失聰”，即：我看不見我是如何阻擋了自己的前路，也聽不進(jìn)任何人說的話。所以，老師和家長的說服教育以及建議，對我毫無用處，因為我和所有人都不一樣，我是“特例”。尤其是學(xué)生經(jīng)過了一年甚至幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，要么會使用某種樂器、要么舞蹈有了一定的功底，就覺得自己有超出常人的技能，又因為文化修養(yǎng)沒有達(dá)到一定的程度，領(lǐng)悟不到更高的藝術(shù)境界，“特例”的感覺更為明顯。所以在文化課學(xué)習(xí)上缺失的自信，可以在專業(yè)課或者演出時得到補(bǔ)償。因此，對于文化課，有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂。

三、如何有效地開展物理教學(xué)

（一）采用積極引導(dǎo)的策略，消除學(xué)生的為難情緒

首先，初中物理教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計就比較合理。由淺入深，對消除學(xué)生的為難情緒是很有幫助的。只不過是教師在傳授知識過程中的方式、方法不同，會對學(xué)生造成較大影響。長度測量對學(xué)生來說再簡單不過的問題了，但是學(xué)生已有的經(jīng)驗和物理學(xué)的要求畢竟還是有差距的。如果教師過于否定學(xué)生的科學(xué)前知識，急于告訴學(xué)生：這里不對、那里錯了，很顯然會使學(xué)生感到失落，從而導(dǎo)致負(fù)面情緒的產(chǎn)生。

我在教學(xué)過程中，采用積極的心理引導(dǎo)策略，淡化學(xué)生的生活經(jīng)驗和物理學(xué)科要求的界限，對每個學(xué)生的測量結(jié)果給予肯定，因為參與本身就是值得肯定的積極態(tài)度！再逐漸對學(xué)生的測量結(jié)果進(jìn)行修正，讓學(xué)生感到“我只是差一點(diǎn)點(diǎn)、我只要再稍稍注意一點(diǎn)兒就可以了。”接下來再去測量其它物體的長度，馬上就能給出正確的測量結(jié)果。此時要給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，沒想到咱們班同學(xué)這么聰明！學(xué)生會因為從中獲得成就感，而建立起信心。

這一過程必須要做到的是，密切聯(lián)系學(xué)生實際，控制速度、因材施教，不能操之過急，欲速則不達(dá)。

（二）需求是動力之源

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，只要講到跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的注意力明顯提高。因此教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，突出與專業(yè)相關(guān)的物理知識的教學(xué)。學(xué)生覺得學(xué)物理真的很有用，不但感覺自己可以變聰明，而且也可以解決專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題。有需求就有了學(xué)習(xí)的動力。

比如：《聲現(xiàn)象》雖然不是物理學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是對音樂班的學(xué)生來說，卻是意義非凡。我在設(shè)計《樂音的特征》這節(jié)課的教學(xué)，找了兩個不同專業(yè)的同學(xué)演奏一小段大家比較熟悉的曲子，課堂上請其他同學(xué)閉上雙眼聆聽，然后說出剛才的演奏所用的樂器及兩個同學(xué)的演奏有哪些不同之處，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟樂音的特征。幫助學(xué)生分析：為什么一首曲子你反復(fù)練，專業(yè)老師還是不滿意？大家分析一下自己的問題：調(diào)不準(zhǔn)、力度不準(zhǔn)確、情感表達(dá)不對……這些問題是音樂班學(xué)生亟待解決的問題，也是他們最關(guān)心的問題。那么經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺能夠有效的找到解決這些問題的方法，自然就意識到了物理學(xué)的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止應(yīng)付考試那么簡單了。

我去舞蹈班看課，學(xué)生問我：老師，我的毯子功空翻練了很久，還是不行，頭朝下的時候如果不用手撐地就不行。我說你知道跳水運(yùn)動員和蹦床運(yùn)動員為什么都要盡量增大自己的騰空高度？只要騰空高度夠了，他們在空中就會有充足的時間完成空中動作。你的助跑后起跳時也要注意起跳高度，才能有充足的時間完成動作。然后在物理課上我講自由落體運(yùn)動中，物體下落的時間與高度的關(guān)系。即使涉及到計算，他們也不覺得難學(xué)了。所以說需求是動力之源。

（三）每個知識點(diǎn)都設(shè)置在生活情境中，讓學(xué)生感到物理就在身邊

知識來源于生活，因此物理學(xué)科教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生實際，才能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一次，我正要講功率，剛好有個同學(xué)遲到，氣喘吁吁跑進(jìn)來，我問他后面還有沒有人啦？他說后面還有個胖子，惹得學(xué)生大笑，我并沒有嚴(yán)肅的批評他，而是在黑板上畫了一幅簡筆畫，一胖一瘦兩個人從一樓到三樓教室，學(xué)生覺得更好笑，他們都想知道我要干什么。我說你倆告訴大家：每層樓高3m，剛才你倆從一樓跑到教室各自對自己做了多少功？誰做功多？誰做功快？其他同學(xué)做裁判。（當(dāng)然做裁判的同學(xué)要更快地有答案，所以大家特別積極）。這樣不但化解了學(xué)生遲到的緊張情緒，同時也使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生快樂的爭論中高效率的完成了。

生活中各種場景：交通事故、高空墜物、各種游樂項目、體育運(yùn)動項目、上下樓梯乃至做飯、吃飯……都可以成為教學(xué)的情境和切入點(diǎn)，把學(xué)生帶入到生活情境中進(jìn)行教學(xué)，突出了知識的實用性，趣味性，讓學(xué)生認(rèn)識到，無論考不考試，學(xué)習(xí)物理都是必要的。

當(dāng)然，中職類學(xué)校物理課的設(shè)置需要科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重與學(xué)生的專業(yè)和未來發(fā)展方向相結(jié)合。