張學(xué)蓮

（甘肅省和政縣第二中學(xué)，甘肅 和政 731200）

我國著名教育家陶行知先生曾說過；"發(fā)明千千萬，起點是一問"；早在春秋時期，大教育家孔子就提倡"疑思問"，他自己則是"敏而好學(xué)，不恥下問"的典范；著名科學(xué)家愛因斯坦甚至認為，"提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決問題是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提?個新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)新性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。"由此可見，"問"的重要性。

一、英語課堂提問的重要性

古語亦云：學(xué)起于思，思源于疑。可見問題和認識緊密聯(lián)系，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。早期英語教學(xué)由于受"注入式"的影響，教師"一言堂"，學(xué)生無一人發(fā)言，課堂秩序"良好"，但可想而知，它的教學(xué)效果肯定是不好的。隨著社會的進步，形勢的發(fā)展，，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力越來越顯得重要。因此，提問對發(fā)展學(xué)生的思維和語言無疑是一種有效的途徑。

英語課堂 教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。教育心理學(xué)家向我們揭示，學(xué)生的思維是從問題開始的，提問可以引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)思考方向，擴展思維廣度，提高思考層次。而課堂提問正是給學(xué)生布障設(shè)疑，以引起學(xué)生認知上的沖突，促進他們?yōu)榱双@得正確答案而積極開動腦筋。因此他們的思維才能不斷得到激活，思維空間因此得到拓展。

從信息論看，提問可及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益。課堂提問是課堂信息交流最直接最重要的方式。教師通過提問及時獲取反饋信息，了解學(xué)生對教材的理解和應(yīng)用程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維和方法上存在的問題，同時也能衡量教師本身教學(xué)的成敗，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，克服教學(xué)的盲目性。如教師可以通過提問了解學(xué)生掌握知識的情況，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，并據(jù)此對教學(xué)過程進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。只有這樣，才能更好地改進教學(xué)方法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

二、英語課堂提問的方法

如何增強教學(xué)的吸引力，磁石般把學(xué)生的注意力牢牢吸引住，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，以順利完成教學(xué)任務(wù)呢？實踐證明：當(dāng)教師提出問題時，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時機，巧妙設(shè)問，及時吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。

在初中階段的英語教學(xué)，課堂提問類型較為豐富。多數(shù)情況下語言知識的學(xué)習(xí)、語言技巧的訓(xùn)練與言語技能的運用同處于一個教學(xué)過程且沒有十分明顯的界限。因此，英語教師要針對不同的語言材料和學(xué)生間的差異因材施"問"，鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問。 培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，特別是創(chuàng)造思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己提出問題并嘗試解決問題或要求同伴或教師予以解決。也就是說，英語課上除了教師提問，學(xué)生回答外，也可以學(xué)生提問，教師回答；學(xué)生提問，學(xué)生回答，多種提問方式交替使用。師生間、學(xué)生間的相互問答使得英語課堂教學(xué)過程中師生的雙邊活動變成師生的多邊互動。

三、英語課堂提問的原則

初中生有強烈的表現(xiàn)欲，對于老師的提問大多認為是展示自己的能力的大好時機。但有時又擔(dān)心回答錯誤會遭到同學(xué)的笑話。因此教師提問學(xué)生時如能注意學(xué)生的補償心理，在學(xué)生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。同時 選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該注意因人而異：難度大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)困生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。學(xué)生的回答有時不是那么令人滿意，尤其是學(xué)困生，這就要求老師一定要做到尊重學(xué)生，正確評價學(xué)生，及時充分肯定其可取之處，然后再給他一次成功回答的機會。實踐證明，這樣的因人施問對培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是消除中等生與學(xué)困生對回答問題的畏懼心理有很好的效果。

課堂提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學(xué)生根據(jù)書本做直接的回憶或?qū)唧w事實做回答，或者僅讓學(xué)生做簡單的對錯回答，都不能很好地促進學(xué)生積極進行發(fā)散思維、主動進行探究學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力學(xué)會提探究性和啟發(fā)性問題。這樣才有利于開闊學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時教師提問后一定要根據(jù)問題難易程度給學(xué)生留恰當(dāng)?shù)乃伎紩r間，以便使學(xué)生的回答更加系統(tǒng)、完善，使用的語言更加準(zhǔn)確、到位，同時還能吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

四、小結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問。如果教師能根據(jù)教材實際和學(xué)生易產(chǎn)生疑問之處，精心設(shè)計問題，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栃问?，就能引燃學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，掌握思維方法，達到事半功倍的教學(xué)效果?？梢哉f，追求課堂"提問"的生動活潑已成了教學(xué)改革大背景下一道亮麗的風(fēng)景線。