邱芳芳

（江西省瑞金市第二中學(xué)，江西 贛州 342500）

2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實施之后，對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識的講授，還要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。對于高中英語教師來說，要想改善學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提高學(xué)生英語成績，就必須重視英語閱讀，閱讀是拓展視野、培養(yǎng)語感的一個重要方式，因此高中英語教師要制定合理教學(xué)策略，改善學(xué)生英語閱讀能力，提高英語水平。

一、目前高中生英語閱讀現(xiàn)狀分析

（一）英語水平良莠不齊

綜合來看，高中生的英語水平差異較大，有的學(xué)生掌握程度較好，可以較為輕松地閱讀一些課外讀物，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，只能完成課本的閱讀和學(xué)習(xí)。針對這種差異較大的情況，有的教師仍然使用一刀切的授課方式，沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進度越拉越大，課堂效果反饋較差。

（二）英語閱讀自我效能感低

很多學(xué)生覺得自己的課外閱讀也讀了不少，練習(xí)題也做了不少，但是在英語閱讀中的自信仍然沒有建立起來。在教師不限定閱讀項目的情況下，他們一般會選擇比較容易的項目，對于一些難度較大的閱讀項目他們一般會望而生畏。之所以產(chǎn)生這種問題，是因為學(xué)生雖然做了很多閱讀，但是并沒有實現(xiàn)自身的積累，對于閱讀中碰到的詞匯、語法、句式等沒有整理歸納出來，導(dǎo)致再次出現(xiàn)這種情況時仍然手足無措[1]。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略與建議

（一）弱化閱讀理解的目的，加強其交流的屬性

對于高中階段的學(xué)生來說，閱讀的主要目的是促使學(xué)生提高英語語感，并且能夠形成自己的知識體系，能夠使用英語流利地進行交流。但是高中生面臨升學(xué)的壓力，英語閱讀的目的被功利化，教師和家長都注重學(xué)生的成績和升學(xué)率，這種錯誤的認(rèn)知讓閱讀失去了原有的趣味性，變成了為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。高中英語教師要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變功利化的學(xué)習(xí)心態(tài)，就要重視通過課堂對這種觀點進行糾正，以此為目標(biāo)進行因故課堂的設(shè)計。教師要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)英語口語，并且鼓勵學(xué)生用英語進行交流，學(xué)校可以聘請外籍教師、志愿者等來幫助學(xué)生營造一個口語交流的氛圍，要讓學(xué)生喜歡用英語進行交流，教師要通過課堂的設(shè)計讓學(xué)生明白英語是有實際應(yīng)用價值的，而非單純?yōu)榱松龑W(xué)才閱讀。學(xué)生形成這種觀念以后，教師再進行英語閱讀的教學(xué)就會簡單地多，學(xué)生也更容易理解和接受，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會大大提高。

（二）細(xì)化過程，過好詞匯關(guān)

首先，閱讀前，做好詞匯導(dǎo)入。要想通過英語閱讀提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生在日常訓(xùn)練中多積累詞匯，在本節(jié)課開始之前，教師可以對重點詞匯進行整理，為了讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深對詞匯的記憶，教師可以選擇一些學(xué)生比較關(guān)注的話題引入正文，同時合理應(yīng)用微課，播放一些名師對重點詞匯的講解等，讓學(xué)生做到胸有成竹。

其次，閱讀中，核心詞匯學(xué)習(xí)。高中階段的英語學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會詞匯，還要掌握記憶詞匯的方法，對于核心詞匯，教師可以利用微課設(shè)計思維導(dǎo)圖，將課文中的核心詞匯用導(dǎo)圖的方式列出來，另外也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的關(guān)聯(lián)性，如派生詞、合成詞等等。

閱讀后，鞏固新詞運用。為了讓學(xué)生的記憶更加深刻，教師可以借助微課進行完形填空，讓學(xué)生自己補充空缺的詞匯。通過這樣的方式讓學(xué)生積累一定量的詞匯，為做好閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）技巧指導(dǎo)，科學(xué)閱讀

首先，要根據(jù)文章體裁選擇閱讀方法。文章的類型不同，學(xué)生的閱讀方式也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。在核心素養(yǎng)下，教師對學(xué)生進行閱讀技巧的指導(dǎo)是必不可少的，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨文章的體裁和類型，在閱讀前先對文章有一個整體的把握，確定合適的閱讀方式進行閱讀。

另外，根據(jù)文章中心句或主題展開有效閱讀。文章中心句是理解文章的關(guān)鍵，也是學(xué)生做好閱讀的一個捷徑，教師要幫助學(xué)生提高尋找中心句的能力，根據(jù)中心句判斷文章的中心思想和主旨大意?；谶@一點，教師在對閱讀文章進行講解時，要判斷是否是重點，重點部分進行詳細(xì)解說，非重點部分一帶而過，這樣學(xué)生就會明白，教師講的最詳細(xì)的部分就是重點，應(yīng)當(dāng)重點記憶。選擇合適的文章進行閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀水平，還可以促使學(xué)生提高閱讀效率。從當(dāng)前高中生的實際情況來看，課本中的中心句或者重點段落的設(shè)計都比較明顯，在掌握基礎(chǔ)詞匯之后，大部分學(xué)生都能自己找到中心句。通過這種方式可以迅速積累詞匯量，并把握文章的主要內(nèi)容[2]。

（四）課堂內(nèi)外結(jié)合，提高核心素養(yǎng)

英語作為一種語言工具，其中包含了大量的文學(xué)知識、歷史知識與習(xí)俗習(xí)慣。在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高學(xué)生的跨文化交際能力。同時還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語背后的文化知識，除了在課堂上學(xué)習(xí)閱讀技巧外，教師還必須科學(xué)融入課外閱讀知識，豐富和完善英語教學(xué)體系，促使學(xué)生在英語方面有更深的造詣。課外英語閱讀教學(xué)中，教師可以融入一些國外文化、名人趣事、風(fēng)速習(xí)語等內(nèi)容，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生自主閱讀，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

比如，教師可以要求學(xué)生反復(fù)閱讀，輪流閱讀，閱讀之后分享閱讀感受，提高學(xué)生閱讀思維品質(zhì)與閱讀興趣。高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生實際情況有針對性地推薦課外閱讀資料，結(jié)合課上內(nèi)容與課外閱讀進行教學(xué)延伸，為學(xué)生搭建更加廣闊的閱讀平臺，使學(xué)生感受英語閱讀的樂趣，提高學(xué)生閱讀技巧的同時，又可以全面進高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著高中教學(xué)目標(biāo)越來越重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語教學(xué)課堂的設(shè)計也發(fā)生了一定的變化，教師也更加注重學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的提升，在進行閱讀指導(dǎo)的過程中，教師要采取合適的策略，提升學(xué)生的閱讀水平和集體效率，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。