小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)培養(yǎng)策略分析

陶淑華

（南昌華聯(lián)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 南昌 330029）

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文考試中寫(xiě)作和閱讀的分值占據(jù)較大的比重，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握文章閱讀的基本方法，讓學(xué)生理解文章的淺層意思，然后在了解過(guò)程中深入的研究文章內(nèi)容，逐漸積累閱讀中獲得的寫(xiě)作能力，進(jìn)而有助于提升寫(xiě)作能力和成績(jī)。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀

結(jié)合人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)施一體化教學(xué)培養(yǎng)策略會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：一，教師在教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮指導(dǎo)作用，致使學(xué)生在自主性閱讀時(shí)，出現(xiàn)隨意閱讀，或者精力不集中的情況；二，語(yǔ)文教師向?qū)W生提供的閱讀教材比較單一，限制學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；三，教師在實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)培養(yǎng)策略時(shí)，采用的教學(xué)形式過(guò)于花哨，小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這樣的教學(xué)形式，致使該種教學(xué)培養(yǎng)策略無(wú)法獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。所以，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)讀寫(xiě)一體化教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)理念，逐漸完善和提升自身教學(xué)素養(yǎng)，重視讀寫(xiě)一體化教學(xué)培養(yǎng)策略，圍繞該教學(xué)方法制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，而且結(jié)合人教版六年級(jí)教材，保證學(xué)生在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中提升語(yǔ)文讀寫(xiě)能力[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的方法和措施

（一）明確讀寫(xiě)一體化教學(xué)目標(biāo)和方向

六年級(jí)的語(yǔ)文教師在實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)措施過(guò)程中，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立正確的教學(xué)方向，使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力逐漸提升。然后，教師深度研究和探析教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)和方向培養(yǎng)學(xué)生閱讀以及寫(xiě)作能力，使學(xué)生掌握正確的閱讀和寫(xiě)作方法，進(jìn)而提升讀寫(xiě)能力。

例如，在講解人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《只有一個(gè)地球》時(shí)，這篇課文主要介紹地球作為人類(lèi)的家園，人們應(yīng)該重視對(duì)地球的資源和環(huán)境的保護(hù)，為人類(lèi)的子孫后代保護(hù)好生存環(huán)境。通過(guò)該篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的保護(hù)地球意識(shí)，而且還有助于影響學(xué)生的日常行為，讓學(xué)生在日常生活中參與到保護(hù)地球活動(dòng)中，如將垃圾分類(lèi)處理、多使用共同交通工具出行等。教師在圍繞這篇課文講解時(shí)，首先應(yīng)為教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，收集和整理有關(guān)保護(hù)地球資源的信息，然后圍繞培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從課文中指導(dǎo)學(xué)生找出有利于寫(xiě)作的詞匯，或者可以應(yīng)用在寫(xiě)作中的觀點(diǎn)等。在進(jìn)入到實(shí)際教學(xué)階段時(shí)，教師應(yīng)將課文內(nèi)容作為讀寫(xiě)一體化培養(yǎng)策略實(shí)施的中心，將課文中具有寫(xiě)作特點(diǎn)的詞匯講解給學(xué)生，同時(shí)與學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)深刻的領(lǐng)會(huì)優(yōu)美詞匯使用的方法和意義。另外，教師還可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)所學(xué)習(xí)的詞匯積極的參與討論，交流彼此的心得，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮個(gè)性化特點(diǎn)，使學(xué)生積累詞匯的能力進(jìn)一步提升。在完成該篇課文學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)要求學(xué)生按照這篇課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行模仿寫(xiě)作，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作思想和意識(shí)，進(jìn)而鍛煉和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[2]。

（二）加強(qiáng)小學(xué)生讀寫(xiě)一體化的練習(xí)

教師應(yīng)時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)一體化練習(xí)，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建立正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在良好的閱讀習(xí)慣中提升閱讀能力，進(jìn)而在大量的閱讀中積累詞匯，同時(shí)領(lǐng)會(huì)閱讀內(nèi)容的真正含義，這樣有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的練習(xí)，利用現(xiàn)代化技術(shù)和多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的閱讀情境讓學(xué)生在特點(diǎn)的環(huán)境中練習(xí)寫(xiě)作能力，使學(xué)生逐漸找到寫(xiě)作的靈感，而且還能獲得新穎的寫(xiě)作心得。

例如，在講解人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)課文《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師為學(xué)生營(yíng)造與課文內(nèi)容較為相近的情境，讓學(xué)生在特定的情境內(nèi)展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的聯(lián)想。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己作為課文的主人公，在荒島上應(yīng)如何生存下去，以及遇到星期五之后在島上的生活，最終帶著星期五離開(kāi)荒島。教師在講解這篇課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握作者描寫(xiě)內(nèi)心以及生活的方法，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活領(lǐng)悟出自己的寫(xiě)作方法。教師在講解課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者描寫(xiě)的環(huán)境進(jìn)行想象，鍛煉和拓展學(xué)生的思維，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感

在對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)情感，進(jìn)而提升學(xué)生寫(xiě)作情感的表達(dá)能力。教師應(yīng)向?qū)W生提供多種生活類(lèi)的文章，讓學(xué)生在閱讀這類(lèi)文章時(shí)結(jié)合自己的生活親身體驗(yàn)，可以更加準(zhǔn)確的理解文章作者所要表達(dá)的中心思想和情感，使學(xué)生在閱讀后獲得更加真實(shí)的閱讀感覺(jué)。學(xué)生結(jié)合生活類(lèi)的文章進(jìn)行閱讀時(shí)，如果自己的生活體驗(yàn)與文章描寫(xiě)的較為相似，學(xué)生會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生豐富的情感交流，有利于學(xué)生對(duì)類(lèi)似文章的理解。所以，教師在向?qū)W生傳授閱讀和寫(xiě)作知識(shí)過(guò)程中，既要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀與生活相關(guān)的文章，也要要求學(xué)生在閱讀完文章后寫(xiě)出自己的閱讀感覺(jué)，這樣有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還要加大學(xué)生在閱讀后的寫(xiě)作練習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握抒發(fā)自己真實(shí)情感的寫(xiě)作方法[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)施的讀寫(xiě)一體化教學(xué)培養(yǎng)策略，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用讀寫(xiě)一體化教學(xué)培養(yǎng)策略，既能保證學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解其中的含義，還能促進(jìn)學(xué)生思維空間的拓展，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)課程，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在語(yǔ)文教學(xué)中將學(xué)生樹(shù)立為教學(xué)的主體，讓學(xué)生獲得充分自主閱讀學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，保證學(xué)生的讀寫(xiě)能力符合新課程教育改革要求。