趙康

（南陽(yáng)理工學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000）

高校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中多是將各種知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生陷于被動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度較低。我國(guó)的任務(wù)型教學(xué)法是借鑒西方教學(xué)方式而來(lái)，與高校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式比較，這種汲取他人之長(zhǎng)、兼具中國(guó)教育特色的任務(wù)型教學(xué)方式具有更為凸出的優(yōu)勢(shì)。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的了解與應(yīng)用，以此提高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)的效果。

一、任務(wù)型教學(xué)可幫助學(xué)生提升綜合語(yǔ)言能力，并促使學(xué)生提高自覺(jué)性

（一）以學(xué)生為中心強(qiáng)化能動(dòng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)灌輸演繹性教學(xué)法的缺陷進(jìn)行補(bǔ)足

灌輸演繹教學(xué)法較大的缺陷是在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生本身較為忽略，因?yàn)檫@種忽略，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)，學(xué)習(xí)心態(tài)較為低落，缺乏進(jìn)行自我挖掘的機(jī)會(huì)。而任務(wù)型教學(xué)恰好與之相反，在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生本身的關(guān)注度更高，同時(shí)在幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)心態(tài)、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，以及輔助學(xué)生對(duì)自身能力進(jìn)行挖掘的過(guò)程中有較大優(yōu)勢(shì)。即，任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為主，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與自身心理狀態(tài)，通過(guò)層層遞進(jìn)的任務(wù)發(fā)布、任務(wù)完成，在幫助學(xué)生汲取知識(shí)的同時(shí)認(rèn)清自己并構(gòu)建自信。

（二）小組式教學(xué)模式對(duì)完善語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生合作、分工能力有較大幫助

任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以學(xué)生性格、天賦、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)把握度等情況為根據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的組別劃分，以小組式教學(xué)模式完善學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生集體、團(tuán)結(jié)意識(shí)與溝通、合作、分工能力。在分組完成后，為小組安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求以一個(gè)組為單位，對(duì)任務(wù)進(jìn)行完成。在小組人員協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，同時(shí)，伴隨交流學(xué)生與學(xué)生間的理念發(fā)生碰撞，可幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，完善語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。并且，由于這種協(xié)作交流的存在，對(duì)學(xué)生的合作與分工能力，皆有較強(qiáng)鍛煉。

（三）任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)生的參與度，對(duì)學(xué)生實(shí)踐并運(yùn)用知識(shí)的能力有提升作用

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，是任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。以具備實(shí)踐性的任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自我沉浸于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，可培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，在教學(xué)成效上取得較為明顯的提高。同時(shí)，由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐性的注重，可更好達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

二、以教師的綜合能力為突破口，強(qiáng)化高校教師的責(zé)任感和使命感

（一）任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師有更高要求，可促進(jìn)教師強(qiáng)化自身的教學(xué)技能

高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師的能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有較大影響。與高校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，在采取任務(wù)型教學(xué)時(shí)，對(duì)教師的綜合能力有更高要求。這種“更高”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.要求教師專業(yè)知識(shí)過(guò)關(guān)的情況下，還必須具備教學(xué)規(guī)劃能力，可對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”做出層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)；2.要求高校英語(yǔ)教師有把知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐聯(lián)系的能力，可帶領(lǐng)學(xué)生“學(xué)以致用”以提升學(xué)生的實(shí)踐性。正是由于任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師有更高要求，促使高校英語(yǔ)教師更加注重對(duì)自身教學(xué)技能的鍛煉與完善。

（二）運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程強(qiáng)化了教師的責(zé)任意識(shí)，并幫助教師獲得成就感

任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，要求教師必須在教學(xué)正式開(kāi)始前對(duì)教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容進(jìn)行較為全面的把握，在這個(gè)過(guò)程，教師的責(zé)任意識(shí)在無(wú)形中得到強(qiáng)化。并且，從教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)安排到學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，再到學(xué)生取得較為突顯的學(xué)習(xí)成果，這個(gè)過(guò)程會(huì)激勵(lì)教師，讓教師獲得成就感，促使教師以更為認(rèn)真的態(tài)度投入工作。

三、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，提升高校英語(yǔ)人才創(chuàng)造性

（一）通過(guò)明確的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，幫助搭建真實(shí)化、科學(xué)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境

以傳統(tǒng)方式進(jìn)行高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)，在此過(guò)程中多注重“量”，而忽略“質(zhì)”，例如，讓學(xué)生生硬記背大量的英語(yǔ)單詞，卻忽略培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的使用能力。這樣枯燥的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心態(tài)較為低落，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主性與興趣。任務(wù)型教學(xué)在高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)中應(yīng)用時(shí)，則更加注重“質(zhì)量”，強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)人才的綜合語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)。在任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中，以任務(wù)設(shè)置為輔助，搭建科學(xué)的、真實(shí)趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，以此培養(yǎng)英語(yǔ)人才。例如，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置情景模擬，讓學(xué)生扮演不同職業(yè)的人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，以對(duì)話達(dá)到某個(gè)交流目的。這樣的方式，一是擺脫了枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，二是具備真實(shí)性與實(shí)踐性，可深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握與運(yùn)用程度。

（二）任務(wù)型教學(xué)以“學(xué)生為本”，課堂、師、生等三者間形成循環(huán)促進(jìn)關(guān)系

任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，最大的特點(diǎn)是主次位置的變化，改變了教師為主的固有模式。采取任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，再到對(duì)課堂安排與設(shè)置，都圍繞學(xué)生展開(kāi)，以此來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。同時(shí)，為完成教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃，做好課堂安排設(shè)置，讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成效，教師必須對(duì)自身能力進(jìn)行完善提升。最后，由于教師能力的完善提升，與學(xué)生學(xué)習(xí)成效逐步的上升，又可一直讓課堂質(zhì)量保持在較高水準(zhǔn)，以此達(dá)成教師、學(xué)生、課堂三者的良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合以上可得出，采用任務(wù)型教學(xué)可培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更高、更具競(jìng)爭(zhēng)力的英語(yǔ)人才。首先，任務(wù)型教學(xué)可補(bǔ)足傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)、人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的缺陷，幫助達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)的核心目的，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升有較大幫助。其次，可督促相關(guān)教育人員進(jìn)行自我提升，促使教育人員以更為熱情、認(rèn)真的態(tài)度投入工作，以此提高高校英語(yǔ)教學(xué)成效。最后，任務(wù)型教學(xué)可幫助高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生、教師與課堂三者的良性循環(huán)。